周靖彥

【摘 要】建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。但是，教師的專業(yè)成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。實(shí)踐證明，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長是一條行之有效的科學(xué)途徑。筆者結(jié)合自己所在區(qū)域的實(shí)踐，從教科研管理的角度，以課題研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課題研究 教師 專業(yè)成長

新時期，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)教師結(jié)合本職工作進(jìn)行課題研究已經(jīng)成為常態(tài)化趨勢。如何保證課題研究更具科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高，筆者從教育科研管理的角度，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出建議。

一、課題研究已經(jīng)成為助力教師專業(yè)成長的有效途徑

20世紀(jì)90年代中期以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育界乃至社會關(guān)注的熱門話題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，一般遵循的是西方學(xué)者的三種基本范式：斯滕豪斯提出的“熟練型實(shí)踐者”范式，即“教師成為研究者”;埃利奧特的“研究型實(shí)踐者”范式，即“教師成為行動研究者”;凱米斯的“反思型實(shí)踐者”范式，即“教師成為解放性行動研究者”。國內(nèi)學(xué)者對文獻(xiàn)進(jìn)行分析后提出“反思性教學(xué)”，由此衍生出“錄像反思法”“對話反思法”“教學(xué)反思法”等一系列的教師培養(yǎng)方案。

2018年教育部出臺的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，經(jīng)過5年左右的努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，事權(quán)、人權(quán)、財(cái)權(quán)相統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機(jī)制更加完善，教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)。教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。

針對中小學(xué)教師大多離校進(jìn)修機(jī)會有限，大部分時間在學(xué)校的情形，我們引導(dǎo)教師通過參加問題研究小組，觀察同事的教學(xué)，進(jìn)而反思自己的實(shí)踐，有效增強(qiáng)了教師的研究意識。部分教師選取自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，申請立項(xiàng)課題系統(tǒng)研究。這其中，選取的問題源于教師自己的實(shí)踐、研究，教師在與專家、同伴互動研討中提出的改進(jìn)方案也及時應(yīng)用到自己教育教學(xué)實(shí)踐中，如此循環(huán)下去，教師逐步形成了自己的研究觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)在研究中不斷修正，逐步發(fā)展為教師的個人理論，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校教育科學(xué)研究自20世紀(jì)80年代以來如火如荼地開展，解決了大量的學(xué)校實(shí)際問題，為教育理論的發(fā)展提供了豐富經(jīng)驗(yàn)，也在不同程度上促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。與此同時，也存在著課題研究求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)等傾向。實(shí)際工作中，教師課題研究的不同階段也存在著一些問題，如對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)還不夠全面，課題依據(jù)的教育理論不清晰、不明確，研究方案設(shè)計(jì)不具體，研究過程中存在“重文章輕研究，重形式輕內(nèi)容，重個人輕組織”現(xiàn)象，對課題的研究成果存在“重發(fā)表輕交流，重文本輕實(shí)踐推廣”等諸多問題。

二、課題研究必須遵循科學(xué)規(guī)范的課題視導(dǎo)方式、方法

管理的核心是尊重人、關(guān)心人、激發(fā)人。教育科研管理是教育科研人員從課題申請到課題實(shí)施完成的全過程管理。教育科研管理的目的是要遵循科研活動的規(guī)律，通過對眾多變量關(guān)系的協(xié)調(diào)、服務(wù)，積極創(chuàng)造一個適合科研發(fā)展的環(huán)境，使教育科研人員的智慧能在適宜的環(huán)境中得到充分發(fā)揮，從而使教育科研活動得以順利完成。為此，科研管理人員需要更新管理理念，關(guān)注研究主體的需求，引導(dǎo)教師樹立研究的自信和正確的研究價值取向。

1.關(guān)注研究主體的需求，做好課題視導(dǎo)工作

關(guān)注教師的需求是科研管理的前提。近些年，筆者在廣泛征求多個課題組指導(dǎo)意愿的基礎(chǔ)上，全程跟蹤、參與，開展了課題需求視導(dǎo)的實(shí)踐與研究。

課題視導(dǎo)是科研管理部門的一項(xiàng)常規(guī)性工作。為落實(shí)我區(qū)科研工作“管理與指導(dǎo)并重、研究和應(yīng)用并重”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)基層學(xué)校立項(xiàng)課題研究過程管理，及時督促課題組嚴(yán)格落實(shí)課題實(shí)施方案，不斷提升教師的反思意識和研究、實(shí)踐能力，我們要求有指導(dǎo)需求的課題組做好以下內(nèi)容的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)。一是課題研究進(jìn)展情況匯報。區(qū)級科研員可以通過匯報內(nèi)容在短時間內(nèi)了解課題的研究內(nèi)容、方法及成果。二是課題研究展示。教師選取某個研究點(diǎn)，通過研究課的形式，解釋研究問題的反思及解決情況。三是課題研究案例分享。即教師圍繞某個研究問題所做的研究實(shí)驗(yàn)及個人反思。四是校本研修現(xiàn)場展示。課題負(fù)責(zé)人圍繞某個問題呈現(xiàn)一次日常開展的校本研修，從中可以了解課題組常態(tài)的研究方式、方法是否科學(xué)。五是微講座。根據(jù)課題組提出的理論或方法指導(dǎo)需求，由區(qū)科研員開展微培訓(xùn)。六是研討互動交流。圍繞所呈現(xiàn)的內(nèi)容，與會成員及區(qū)級兼職科研員在互動研討的基礎(chǔ)上給出下一步研究建議。

在課題視導(dǎo)過程中，我們采取以校組班、以題組班、區(qū)校聯(lián)動的形式，圍繞課題組的問題，進(jìn)行有針對性的交流和培訓(xùn)。立足真實(shí)情境，著力培養(yǎng)教師教育教學(xué)研究的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的能力，引導(dǎo)教師逐步形成針對核心問題開展研究的方法論，同時，不斷強(qiáng)化研究過程和教育教學(xué)過程的相互融合，學(xué)會依據(jù)有關(guān)理論解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。

2.關(guān)注課題研究方法，指導(dǎo)教師寫好教學(xué)案例

近年來，中小學(xué)教師的學(xué)歷水平逐年提高，大多教師具有很好的研究基礎(chǔ)。年輕教師特別是新入職教師，掌握了一定的理論和科研方法，但面對實(shí)踐中豐富的可供研究的素材和資源可能會無從下手，缺少將問題轉(zhuǎn)換為研究主題的意識，更缺少將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)提升的方法，而撰寫教育教學(xué)案例更容易被老師們接受和掌握，撰寫過程中的自信心和獲得感會倍增。

對于中小學(xué)教師來講，通過案例的形式總結(jié)他們自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一種簡便易行的途徑，教師也可以在不斷提煉自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提升研究的自信。沒有一種抽象概念，比細(xì)節(jié)更有說服力，再多的敘事技巧，也不能比真情實(shí)感更打動人心。

教師撰寫案例就是要寫好一個教育教學(xué)故事，在敘述故事的同時發(fā)表一些自己的看法?？梢哉f，一個好的案例，就是一個生動故事加上精彩點(diǎn)評。結(jié)合課題視導(dǎo)活動，我們引導(dǎo)教師及時總結(jié)自己的教育教學(xué)，并通過案例的形式積累經(jīng)驗(yàn)。老師們撰寫的案例，應(yīng)是教育案例或者稱為教育故事，包括教學(xué)案例、專題教育活動案例。專題“案例”（故事）不同于科研論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)實(shí)錄，一般具有以下基本要素：清晰的案例背景、鮮明的案例主題、典型生動的案例事件、明確的問題解決效果、評析與反思。好的案例應(yīng)該是具體而生動的，是通俗而深刻的，是見視野有文采的，案例蘊(yùn)含著教師的個人智慧和團(tuán)隊(duì)力量，可以觸發(fā)思考，感染大家，并獲得共鳴。

3.關(guān)注課題研究活動全過程，樹立正確的研究價值取向

目前，中小學(xué)教師課題研究更多的是以結(jié)題報告或論文發(fā)表等來衡量課題完成質(zhì)量情況。我們認(rèn)為，圍繞教育教學(xué)問題開展的課題研究，可以從最終的研究結(jié)果進(jìn)行評議，但更需要對產(chǎn)生這個研究結(jié)果的活動進(jìn)行評議。換言之，我們的課題視導(dǎo)活動，更多的是關(guān)注研究活動本身，關(guān)注研究活動的全過程，因?yàn)橹挥醒芯炕顒又械姆椒茖W(xué)，研究步驟合理，所產(chǎn)生的研究結(jié)果才可靠，由此得出的研究結(jié)論才會符合客觀實(shí)際。為此，我們引導(dǎo)教師充分認(rèn)識研究活動過程的重要性，因?yàn)樵谘芯窟^程中，教師發(fā)展，學(xué)生獲益，而那些研究所產(chǎn)生的文本資料，如結(jié)題報告、論文發(fā)表等從某種程度上只是課題研究的“額外”成果。

在具體課題視導(dǎo)過程中，我們由重點(diǎn)關(guān)注開題、結(jié)題等研究環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注課題研究過程中的內(nèi)容和活動。一是搭好“班子”。聘請研究素質(zhì)和能力基礎(chǔ)較好的區(qū)級骨干教師和兼職科研員參與課題視導(dǎo)，他們既是基層科研管理者又是有著多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，參與區(qū)級課題視導(dǎo)活動可以更大范圍地發(fā)揮其輻射帶頭作用。二是打好“組合拳”。嘗試以課題為載體，將高校專家教授、區(qū)學(xué)科專家、區(qū)兼職科研員等整合在一起，建立研究伙伴關(guān)系。以區(qū)教科室科研人員為研究組織設(shè)計(jì)者，高校、科研院所及區(qū)內(nèi)學(xué)科專家、區(qū)兼職科研員為專業(yè)引領(lǐng)者，課題承擔(dān)校為基本組織單位，校長為研究組織責(zé)任人，學(xué)校科研負(fù)責(zé)人為課題研究活動主持人，備課組長和骨干教師為核心成員，共同探討研究、平等對話、深入挖掘。三是做好“深耕細(xì)作”。區(qū)教科室攜手兼職科研員及各位專家圍繞學(xué)校研究主題、存在問題、教師需求開展研討交流，幫助課題組教師準(zhǔn)確分析把握教材，深入了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師用研究的思路做好日常的備課、上課、批改作業(yè)、設(shè)計(jì)考試、班主任工作等。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金州.行動研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 杜亞麗.教育科研管理的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢[J].教育探索，2006（3）.

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn