李莉

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下了科學(xué)的定義：“健康不僅沒有身體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和較好的社會(huì)適應(yīng)力?！倍鸦加猩眢w（聽力）殘疾的聾生青春期的心理健康狀況更不容樂觀：受聽覺障礙的影響，聾生的生活圈子窄小，社會(huì)適應(yīng)力較差，看問題常常帶有片面性，心理比較脆弱，自卑感強(qiáng)，猜疑心重……面對(duì)已患有身體（聽力）殘疾的聾生，如何讓他們的心靈插上健康的翅膀，讓他們平安地度過青春期，是每個(gè)特教教師的責(zé)任。

從近六年聾校初中班主任工作中，我總結(jié)了一些針對(duì)聾生青春期健康教育的有效方法。除了教師應(yīng)當(dāng)重視自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，努力學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)，健全自己的人格外，在幫助聾生順利渡過青春期的教育中，尤其應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、了解生理常識(shí).培養(yǎng)健康情感

傳統(tǒng)的健康教育，教師由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)于有關(guān)性知識(shí)不是跳過不講就是讓學(xué)生自學(xué)，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生性知識(shí)的缺乏或?qū)π灾R(shí)的錯(cuò)誤理解。學(xué)生的性心理得不到正確引導(dǎo)，就有可能導(dǎo)致不良后果。開展性知識(shí)和性道德教育，使聾生懂得性知識(shí)內(nèi)容后，就會(huì)在一定程度上消除好奇、不安和恐懼，懂得克制自己。

二、教育聾生正確認(rèn)識(shí)自我，尊重聾生獨(dú)立的愿望

聾生常常有獨(dú)立與依附的矛盾心理，特別是大部分聾生都是住校的，他們與家庭的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，獨(dú)立意向發(fā)展更快，不再事事都聽父母、老師的指揮，對(duì)一些事情往往有自己的看法和打算，導(dǎo)致與父母、老師關(guān)系的緊張。尊重學(xué)生渴望獨(dú)立的愿望，在思想和行動(dòng)上指導(dǎo)他們獨(dú)立地去做一些他們想做的事情。不把聾生當(dāng)做小孩子來對(duì)待，適當(dāng)尊重他們的意見，也不把聾生當(dāng)做成熟的青年來看待，而是給以必要而正確的指導(dǎo)監(jiān)督。

三、學(xué)會(huì)理解別人，協(xié)助聾生建立和諧的伙伴關(guān)系

對(duì)于成長(zhǎng)中的聾生來說，交往是心理發(fā)展的重要條件。和諧的伙伴關(guān)系有利于健康心理的形成。一方面，我們?cè)趯?shí)際工作中指導(dǎo)他們掌握日常生活中的文明行為，使伙伴之間產(chǎn)生正面影響，杜絕負(fù)面影響，一發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有不良行為，便立即進(jìn)行教育，耐心引導(dǎo)，指明正確的行為方式;另一方面我們也要充分利用好聾生伙伴關(guān)系密切這一條件，為部分交往能力不強(qiáng)的學(xué)生找個(gè)伴，挑選性格開朗、較能為別人著想的同學(xué)作伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，一起進(jìn)步。

四、開設(shè)心理輔導(dǎo)站，教會(huì)聾生調(diào)整心理的方法

開設(shè)心理輔導(dǎo)站，針對(duì)每個(gè)聾生的不同心理，開展定期與不定期相結(jié)合的心理輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄，建立個(gè)別心理檔案，使聾生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正;同時(shí)，在輔導(dǎo)中還要教會(huì)聾生如何調(diào)節(jié)自己的心理，比如：回避法（即當(dāng)消極情緒或心理產(chǎn)生時(shí)立即避開它，不去鉆牛角尖）、自愿法（是減輕顧慮的一種“酸葡萄甜檸檬”的心理現(xiàn)象）、宣泄法（是減輕焦慮的一種方法，但要通過合理渠道宣泄，如訴說、大喊大哭一場(chǎng)）、補(bǔ)償法（即發(fā)揮心理強(qiáng)項(xiàng)，克服弱項(xiàng)）、升華法（即化挫折為動(dòng)力）等等，讓聾生自覺地抵制和糾正錯(cuò)誤心理，完善自己的人格形象。

五、加強(qiáng)法紀(jì)觀念的教育

聾生因其生理缺陷，使他們分析事物缺乏全面性、條理性，比如，他們分不清“偷”和“拿”有什么區(qū)別。再加上初中聾生容易激怒和任性，稍有不如意的地方就會(huì)做出過激的行為。這個(gè)時(shí)期他們對(duì)自己的生理缺陷有較清醒的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生彷徨，自卑，壓抑等心理，在社會(huì)生活中，他總好自覺或不自覺的聯(lián)絡(luò)在一起，形成聾人群體，若不重視法紀(jì)教育，他們很容易走上犯罪的道路。應(yīng)讓聾生明白，那些行為是法律所不允許的，違反了法律會(huì)帶來什么樣的嚴(yán)重后果。

六、讓聾生走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)

教育的最終目的，是讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應(yīng)打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會(huì)，擴(kuò)大聾生的生活圈子，增加他們與社會(huì)的交往機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)交往，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。聾?？梢蚤_展多種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開辟校園社會(huì)廣角，增加外界信息的交流，拓展生活的空間，與普小開展“一助一”活動(dòng)，與其他聾校結(jié)對(duì)子，讓聾生走出孤獨(dú)，走出自卑，走出陰影，增強(qiáng)生活的信心，體驗(yàn)人間的真情，改善自我，提高心理素質(zhì)。

聾生中出現(xiàn)的青春期的問題心理，并非聽力缺陷的必然結(jié)果，隨著缺陷的補(bǔ)償和語言的發(fā)展，加之耐心細(xì)致地引導(dǎo)和教育，這些問題都可以逐步解決，讓聾生擁有一個(gè)健康的心理。

總之，心理健康教育的形式是多樣的，方法也不盡相同，但目的只有一個(gè)，讓每位聾生在學(xué)習(xí)和生活上都能表現(xiàn)出一種適應(yīng)、和諧的狀態(tài)，為將來自立于社會(huì)打下基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，我們?cè)敢庠?/p>

聾生心理健康教育這條道路上繼續(xù)新的嘗試和探索。