李容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，使教學(xué)的形式也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的師教生答，一問(wèn)一答、作業(yè)精練的教學(xué)模式已不能滿足新課改的要求，于是小組合作學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式就在教育專家及一些名師的揣摩下誕生了。小組合作學(xué)習(xí)是指教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)生分成幾人小組，通過(guò)組內(nèi)成員的活動(dòng)去合作解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。這種教學(xué)模式在教學(xué)中能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于學(xué)生自主合作解決問(wèn)題，能培養(yǎng)他們的合作精神，使學(xué)生更有效率。

一、圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行小組教學(xué)

剛接觸到小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，我就嘗試使用到本班，只要在數(shù)學(xué)課上一出現(xiàn)問(wèn)題，不管難易，我就四人一組為合作對(duì)象，去討論探究問(wèn)題。這樣如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上就你一言我一語(yǔ)好不熱鬧，其實(shí)優(yōu)生固然明白，差生卻只是知其然不知其所以然，課后作業(yè)效果自然不理想。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，我又沒(méi)有加以引導(dǎo)，就出現(xiàn)只有幾個(gè)優(yōu)生發(fā)言，而其他人就只能聽(tīng)，且聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面了。時(shí)間一久，我終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，看來(lái)小組合作學(xué)習(xí)不能有問(wèn)題就議，應(yīng)試呢？該抓住課堂重、難點(diǎn)，在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生合作，解決重、難點(diǎn)，這樣效果才會(huì)明顯。那我何不嘗試呢？

機(jī)會(huì)終于來(lái)了，2018年下期區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中青年教師賽課活動(dòng)，我上“圓的知識(shí)”這個(gè)課題，于是我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題： 課前我認(rèn)真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握了教材的重、難點(diǎn)：半徑、直徑的特征及它們之間的關(guān)系。于是我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1.找半徑的特征;

2.給直徑下定義;

3.半徑、直徑的關(guān)系怎樣。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位折、量、觀察、思考、匯報(bào)，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生積極性高，合作學(xué)習(xí)的效果明顯，知識(shí)掌握也十分牢固。整堂課給人的感覺(jué)就是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，引導(dǎo)得法，

學(xué)生合作學(xué)習(xí)輕松愉快。我也因此獲得區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，課堂小組合作學(xué)習(xí)一定要在一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ズ献鳎@樣才能提高學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诤献饔懻撝腥ソ鉀Q重難點(diǎn)，解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。

二、按觀點(diǎn)、立場(chǎng)進(jìn)行小組教學(xué)

創(chuàng)小組合作學(xué)習(xí)也不能只是局限于前后四人一組，這樣做會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)比例的應(yīng)用時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的題目：一個(gè)客廳用邊長(zhǎng)6分米的方磚去鋪要100塊，如果改用邊長(zhǎng)5分米的方磚去鋪，要多少塊？學(xué)生的解答主要有兩種，一種是5X=100×6，另一種是5×5×X=100×6×6.為什么會(huì)這樣呢？我靈機(jī)一動(dòng)，嘗試使用了這樣的合作。我讓學(xué)生自己按解法分為兩組，先讓學(xué)生自己在小組內(nèi)交流、記錄本組意見(jiàn)，然后各小組匯報(bào)。

組1：我們認(rèn)為鋪地面積一定，方磚邊長(zhǎng)和鋪的塊數(shù)成正比例，所以5X=100×6。

組2：我們不同意組1的意見(jiàn)，我們鋪地時(shí)是用方磚的面積去鋪，而不是用邊長(zhǎng)去鋪，所以當(dāng)鋪地面積一定時(shí)，每塊磚的面積和鋪的塊數(shù)成反比例。因此，我們列式為5×5×X=100×6×6。（全班鼓掌）

通過(guò)這樣的辯論，不僅使組1的同學(xué)找到了自己的錯(cuò)誤，還使全班同學(xué)找到了解答這類題的方法，掌握了解答該類應(yīng)用題的解題思路，并且增進(jìn)了他們的友誼，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，真是一舉多得。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)如果按觀點(diǎn)、立場(chǎng)分組，組內(nèi)記錄好每一個(gè)成員的發(fā)言，再通過(guò)總結(jié)、匯報(bào)給全班同學(xué)，這樣的形式在課堂上運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

三、體驗(yàn)成功，強(qiáng)化興趣

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力景。挫折感是學(xué)習(xí)上的最大障礙，只有成功的體驗(yàn)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用各種有效途，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解并掌握數(shù)學(xué)識(shí)。因此，教師要努力在小組活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)興趣。

例如，課堂上給所有學(xué)生充分展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要多助他們獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)他們教師要循循善誘，使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴的成功，并及時(shí)給予充分的定和表?yè)P(yáng)，使他們感受到“我也行”，樹立他們的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師善于應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！澳阏媸且粋€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩”“你真是棒極了”“你真是了不起”教師在課堂上說(shuō)的這些看似平常而又不平常的語(yǔ)言，是孩們的陽(yáng)光，是課堂的生命，能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，找10位同學(xué)，分別分組戴上頭飾，頭飾上分別寫著 、 、 、 、 、 ?、 、 、 、

老師提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭要拍合影，請(qǐng)同學(xué)們要求給排好隊(duì)，第一排是分的數(shù)值等于 ，第二排是分?jǐn)?shù)值等于 ”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極動(dòng)腦思考，都想找到合適的隊(duì)伍拍照，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)兒童特點(diǎn)，靈活采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)，抽象的概念、公式變成實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

小組合作學(xué)習(xí)是一盞明燈。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷嘗試使用，并力爭(zhēng)在其中探究出更適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，使自己的課堂更精彩。