周姣姣

摘? ? 要：通過海底探秘，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn);理性思維，成因探究;能力提升，學(xué)貴有疑三個(gè)環(huán)節(jié)掌握海底形態(tài)的分布、特點(diǎn)及形成的動(dòng)力機(jī)制，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和科學(xué)質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞：海底形態(tài);教學(xué)實(shí)錄;地理實(shí)踐力

一、教學(xué)分析

1.課標(biāo)解讀

課標(biāo)要求“觀察海底地形圖，運(yùn)用大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說原理，分析海底地形的特點(diǎn)和形成過程[1]”，旨在讓學(xué)生建立從海岸到大洋地形空間變化結(jié)構(gòu)并熟悉形態(tài)特征，了解人類對(duì)海底探索過程及大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張理論和板塊構(gòu)造學(xué)說的遞進(jìn)層次。教學(xué)重點(diǎn)為海底形態(tài)的動(dòng)力來源、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的各種地形及地質(zhì)現(xiàn)象。

2.教材簡(jiǎn)析

此節(jié)內(nèi)容為選修2海洋地理內(nèi)容，具有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)相互交叉滲透的特點(diǎn)，對(duì)于海底的探求不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)海洋意識(shí)，響應(yīng)國(guó)家“海洋強(qiáng)國(guó)”的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇匝芯克季S，增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。

3.學(xué)情簡(jiǎn)析

學(xué)生已經(jīng)在必修1中深刻理解了巖石圈、軟流層的概念及分布位置，也重點(diǎn)學(xué)習(xí)了大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說。此外，我校學(xué)生已養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于概念性質(zhì)的知識(shí)講解可大大縮短時(shí)間，教師在平時(shí)的自然地理教學(xué)中經(jīng)常用Google Earth作為輔助工具，學(xué)生對(duì)該軟件的使用比較熟練且樂于動(dòng)手探究。

二、設(shè)計(jì)思路

主要的海底地形具體分布位置及特點(diǎn)等知識(shí)對(duì)學(xué)生而言易于掌握，如何通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和科學(xué)的思維成為本堂課教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)通過以下三方面展開。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）海底探秘，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生利用海底地形的不同特征在Google Earth上尋找各種地形的具體分布位置并動(dòng)手繪制南太平洋海底的主要地形剖面示意圖，通過找與畫讓學(xué)生清晰了解大洋地形的空間變化結(jié)構(gòu)，并能充分培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力中收集、處理地理信息和使用工具的能力。

（2）理性思維，成因探究。此環(huán)節(jié)由真實(shí)的地質(zhì)工作者研究思路為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的現(xiàn)象或以邏輯推理的方式、或以對(duì)比分析的方式不斷提出疑問，并通過實(shí)驗(yàn)、模擬等方法，對(duì)海底形態(tài)變化的動(dòng)力來源、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的各種地形地質(zhì)現(xiàn)象三個(gè)重難點(diǎn)一一突破，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和提出問題的習(xí)慣。

（3）能力提升，學(xué)貴有疑。呈現(xiàn)一道教師間討論熱烈的高考模擬題，展示參考答案和不同教師的觀點(diǎn)，學(xué)生通過獨(dú)立思考充分討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信答案權(quán)威，用科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式學(xué)習(xí)和研究問題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅能遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的思維。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解大洋地形空間變化結(jié)構(gòu)并熟悉形態(tài)特征，理解海底形態(tài)動(dòng)力來源、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的各種地形地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)Google Earth基礎(chǔ)操作方法。

過程與方法：通過小組合作的形式自主學(xué)習(xí)教材和Google Earth的相應(yīng)地形的查找，培養(yǎng)處理信息的能力與合作的習(xí)慣;通過地形剖面示意圖的繪制，提高繪制地理圖表的能力;通過動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、模擬等方式，養(yǎng)成利用工具動(dòng)手操作的習(xí)慣;通過對(duì)考題的探討，培養(yǎng)問題意識(shí)與質(zhì)疑、批判精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)合作態(tài)度、質(zhì)疑精神，滲透海洋權(quán)益和意識(shí)。

3.學(xué)法指導(dǎo)

自主合作探究法、繪圖法、對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M法。

三、教學(xué)過程

教師朗誦詩歌《我與大?！芬?。

師：這首詩的主題是什么？人類為什么迷戀海洋，又恐懼海洋？

學(xué)生思考并回答：（主題是人類與海洋的關(guān)系）因?yàn)楹Ｑ笪锂a(chǎn)豐富而迷戀，帶來自然災(zāi)難而恐懼，而且人類對(duì)海洋知之甚少，未知加劇了恐懼。

師：海洋有深厚的海水覆蓋，人類不能直接到海底了解海底地形，但人類找到了探索海底地形的工具。

教師提出的聲吶概念及原理。

設(shè)計(jì)意圖：作為引入內(nèi)容，詩歌和圖文的選擇及教師朗誦的方式是經(jīng)過慎重思考的，不僅要能表現(xiàn)海洋的特征及與人類的密切關(guān)系，更要能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在不知不覺中被教師的魅力所吸引，跟著教師營(yíng)造的氛圍進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛中。

承轉(zhuǎn)：科學(xué)家利用聲吶等工具在自然界已經(jīng)獲得全球海底地形的一手資料，而學(xué)生不能像科學(xué)家一樣在海底真實(shí)探索，但是可以通過課本、Google Earth等間接了解海底的具體形態(tài)。

環(huán)節(jié)一：海底探秘，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)

布置探索活動(dòng)環(huán)節(jié)讀一讀和找一找，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式在課本的圖文中找到海底主要的六大地形類型（大陸架、大陸坡、島嶼與海溝、洋盆、洋中脊）并描述其特征，再根據(jù)海拔、范圍、相對(duì)位置等在Google Earth上找到各地形的分布位置。探究結(jié)束后，由學(xué)生代表上臺(tái)演示本小組的學(xué)習(xí)成果并解釋原因。

設(shè)計(jì)意圖：信息意識(shí)是地理實(shí)踐力隱性素質(zhì)之一，是一種敏銳的眼光，是能夠從司空見慣或大量信息中快速判斷有用信息的能力。海底各形態(tài)的海拔、分布的相對(duì)位置等特征是學(xué)生能夠在Google Earth上找到相應(yīng)地形的關(guān)鍵信息，學(xué)生需在課本中快速甄別并獲取，該活動(dòng)能很好鍛煉學(xué)生處理和判斷信息的能力。在Google Earth上分工合作動(dòng)手尋找相關(guān)地形，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的態(tài)度，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具的習(xí)慣。

布置探索活動(dòng)環(huán)節(jié)畫一畫，首先教師在Google Earth上演示大西洋海底地形圖的繪制方法，結(jié)果如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式自己在Google Earth上繪制南太平洋的海底地形剖面圖，并在學(xué)案圖2繪制海底地形剖面示意圖，最后由學(xué)生代表通過板畫展示小組探究成果。

設(shè)計(jì)意圖：選擇合適的地理信息技術(shù)分析地理問題，尋找解決方案已成為數(shù)字時(shí)代必備的能力。通過觀察教師的演示，不僅為學(xué)生自己繪制南太平海底地形示意圖提供真實(shí)的范例，從而降低活動(dòng)的難度，更讓學(xué)生對(duì)Google Earth的運(yùn)用有更深入的認(rèn)識(shí)，提升選擇合適的地理信息技術(shù)解決問題的能力。無圖不地理，繪制地理圖表能力也得到有效鍛煉。

承轉(zhuǎn)：人類的不斷進(jìn)步在于對(duì)未知孜孜不倦的探求?？茖W(xué)家們?cè)诨玖私饬撕５仔螒B(tài)后，就想要知道這些地形是怎么形成的，于是利用已知資料開始提出可能的假設(shè)。

環(huán)節(jié)二：理性思維，成因探究

教師提出海洋擴(kuò)張學(xué)說的基本觀點(diǎn)。

師：請(qǐng)找出支撐該觀點(diǎn)的有利證據(jù)。

學(xué)生思考并回答：對(duì)洋中脊兩側(cè)的巖石進(jìn)行放射性測(cè)年，現(xiàn)代技術(shù)還可以利用GPS定位發(fā)現(xiàn)洋殼的微小移動(dòng)。

師：為什么洋中脊會(huì)出現(xiàn)裂隙，能量來自哪里？

學(xué)生思考并回答：地球內(nèi)部放射性元素衰變獲得熱能，加熱巖漿上涌。

播放動(dòng)畫，展示巖漿上涌并導(dǎo)致洋殼往兩側(cè)運(yùn)動(dòng)的過程。

師：新的地殼在洋脊不斷生成，而地球表面積并未擴(kuò)大，你對(duì)此產(chǎn)生了疑惑嗎？

學(xué)生思考并回答：一定有老的消失。

師：在哪里消失？為什么在那里消失？

布置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生參與并觀察，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（沾水后的紙巾在邊緣處明顯下沉）

師：紙巾為什么下沉？它的什么發(fā)生了變化？

學(xué)生思考并回答：密度變大，紙巾變重。

播放動(dòng)畫，展示洋中脊處巖漿因熱密度小上涌噴發(fā)，往兩側(cè)溫度逐漸下降密度增加，最后在1萬英里外的海溝俯沖下沉。

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，體驗(yàn)動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操練、觀察記錄、研究分析的科研過程，提升科學(xué)品質(zhì)。

教師展示圖1大西洋底地形剖面圖和學(xué)生在圖2上繪制的南太平洋海底地形示意圖。

師：對(duì)比大西洋和太平洋海底地形，有疑問嗎？

學(xué)生思考并回答：大西洋沒有海溝、島弧，為什么沒有。

展示“大西洋的形成過程”資料，并提醒學(xué)生結(jié)合海溝形成原因分析并注意大西洋與太平洋東西海域?qū)挾鹊牟町悺?/p>

學(xué)生思考并回答：大西洋洋殼不夠?qū)捠且驗(yàn)閺难笾屑瓜騼蓚?cè)開始增大的密度還沒達(dá)到足夠讓它下沉。

師：仔細(xì)觀察太平洋東西兩岸，有疑問嗎？

學(xué)生思考并回答：太平洋東海岸沒有島弧。

教師利用下水管模擬不同的受力情況下陸殼兩種地表形態(tài)（圖3、圖4），箭頭表示受力方向。

設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)環(huán)節(jié)以不斷提出問題、解決問題為思路，引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)已知現(xiàn)象或以邏輯推理的方式、或以對(duì)比分析的方式提出疑問，逐步形成問題引導(dǎo)—刺激想象—產(chǎn)生創(chuàng)意—解決問題的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程。

環(huán)節(jié)三：能力提升，學(xué)貴有疑

展示高三模擬試題，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，呈現(xiàn)參考答案和教師間兩種不同的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，為支持的答案提出依據(jù)。

試題內(nèi)容：軟流層中的巖漿在某個(gè)固定位置上具有強(qiáng)烈上升的趨勢(shì)。當(dāng)?shù)貧ぴ谝苿?dòng)過程中，其上的某處薄弱點(diǎn)經(jīng)過這一固定位置時(shí)，就可能形成火山噴發(fā)，進(jìn)而在地表留下一連串的火山錐（在海洋中則形成島鏈）。根據(jù)火山錐（島）形成的先后順序和排列方向，就可以推斷出地殼的運(yùn)動(dòng)方向。圖5為某大洋中的島鏈分布及年齡分布，據(jù)此完成下題。

圖中板塊的移動(dòng)方向?yàn)椋?/p>

A.先向西北再往西南

B.先向東北再往東南

C.先向正東再往正南

D.先向正北再往正西

學(xué)生獨(dú)立思考，激烈討論，提出觀點(diǎn)，相互辯駁。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)有爭(zhēng)議的試題深入思考，不僅能遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的思維。

根據(jù)所學(xué)原理，教師就題意繼續(xù)點(diǎn)撥，題中的關(guān)鍵詞是巖漿上升的位置為固定位置，而洋殼是在移動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生用手邊的工具模擬這個(gè)過程。

學(xué)生思考并進(jìn)行演示。筆模擬固定不動(dòng)的巖漿上升位置，紙模擬移動(dòng)的洋殼，用筆依次對(duì)①～⑥戳洞，模擬島鏈的形成過程。在紙上畫出指向標(biāo)，可更清楚地發(fā)現(xiàn)相對(duì)移動(dòng)方向（圖6、圖7），由①往③，紙相對(duì)往西，由③往⑥，紙相對(duì)往北。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易工具模擬自然現(xiàn)象，將遙遠(yuǎn)抽象的理論通過模擬變得通俗易懂，化繁為簡(jiǎn)，增加學(xué)習(xí)趣味性。

播放動(dòng)畫，演示真實(shí)的島鏈——夏威夷群島的形成。

總結(jié)升華：學(xué)習(xí)過程中不能迷信答案，要敢于用科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)立思考與探究問題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

承轉(zhuǎn)：從目前人類掌握的資料和研究情況看，巖漿上涌是導(dǎo)致洋中脊形成的動(dòng)力。但這個(gè)觀點(diǎn)是否會(huì)一直正確？

播放視頻：最前沿的地質(zhì)專家研究者發(fā)現(xiàn)，人們普遍認(rèn)為巖漿是導(dǎo)致板塊分離的原因，現(xiàn)在這個(gè)觀點(diǎn)基本已經(jīng)不可信了……

師：為什么不可信？

學(xué)生思考并回答：找到了新的證據(jù)，觀點(diǎn)被推翻。

結(jié)束語：提出問題比解決問題更重要！學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)！ 希望同學(xué)們能以不斷質(zhì)疑的探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法為科學(xué)的進(jìn)步添磚加瓦！

四、教學(xué)反思

本課例教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、成因探究、能力提升三個(gè)環(huán)節(jié)，由易到難，步步深入。利用Google Earth、實(shí)驗(yàn)、模擬等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作以提升地理實(shí)踐力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合。精心構(gòu)思課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知現(xiàn)象不斷產(chǎn)生疑問，并通過實(shí)驗(yàn)、模擬等方法，對(duì)海底形態(tài)變化的動(dòng)力來源、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的各種地質(zhì)現(xiàn)象三個(gè)重難點(diǎn)一一突破，不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力和提出問題的習(xí)慣，更為學(xué)生自學(xué)提供了問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的范例。對(duì)于有爭(zhēng)議試題討論的設(shè)計(jì)，筆者在一些老教師的反對(duì)中堅(jiān)持了下來，他們認(rèn)為有爭(zhēng)議的內(nèi)容不該出現(xiàn)在公開課中。但是此環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生的參與度和積極性之高超出了筆者的預(yù)設(shè)，生生互動(dòng)異常活躍，最后的模擬實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不在筆者預(yù)設(shè)之內(nèi)，是學(xué)生自發(fā)的行為。這讓筆者更真切地認(rèn)識(shí)到教師的工作是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生思維的啟迪者，而絕非知識(shí)的灌輸者。

誠(chéng)然，作為公開課，筆者花了大量精力備課、磨課，從中也真正體會(huì)到新課程理念推廣的價(jià)值與意義。盡管日常教學(xué)不可能做到這般備課、上課，但是可以堅(jiān)持每節(jié)課就一兩種核心素養(yǎng)精心準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)節(jié)，想必日積月累的堅(jiān)持也能收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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