摘 要：2018年是實(shí)施高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一年。文章基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，通過高頻關(guān)鍵詞頻次對(duì)2018年中學(xué)地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：中學(xué)地理教學(xué)研究主要涉及地理學(xué)科研究（22次）、課程研究（56次）、課堂研究（999次）和教學(xué)管理研究（2次）等領(lǐng)域，其中，課堂研究的熱點(diǎn)性非常突出;同時(shí)，新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)研究趨向于現(xiàn)代化、生活化、實(shí)踐化和人本化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;研究熱點(diǎn);課堂研究;核心素養(yǎng)

2018年全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)總書記提出，教育須遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。2018年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式實(shí)施。時(shí)代與新課標(biāo)從學(xué)科、課程、課堂、課題等方面對(duì)學(xué)校教育提出了新要求。課程研究、課堂研究、課題研究、學(xué)科研究與課程管理研究等正進(jìn)入新紀(jì)元。國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施（National Knowledge Infrastructure，CNKI）簡(jiǎn)稱中國(guó)知網(wǎng)，是全球全文信息量規(guī)模最大的“數(shù)字圖書館”。因此，本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行2018年中學(xué)地理教學(xué)熱點(diǎn)綜述研究，梳理2018年中學(xué)地理教學(xué)的研究思路。

一、數(shù)據(jù)獲取與分析方法

采用中國(guó)知網(wǎng)，以“地理”為主題，分別以“地理教學(xué)”“地理教學(xué)模式”“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理教學(xué)方法”“地理教具”“地理教學(xué)評(píng)價(jià)”“地理試題”“地理學(xué)習(xí)”等詞為關(guān)鍵詞，日期為2018年1月1日至12月31日，共檢索到文獻(xiàn)927篇。剔除掉重復(fù)文獻(xiàn)，剩余文獻(xiàn)827篇。

本文使用Excel提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，共獲取關(guān)鍵詞2 317個(gè)（含重復(fù)項(xiàng)）。為較準(zhǔn)確反映某一內(nèi)容的研究頻率，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行“相似項(xiàng)統(tǒng)一”“細(xì)分支項(xiàng)匯總” 等處理。如將“實(shí)踐力”與“地理實(shí)踐力”統(tǒng)一成“地理實(shí)踐力”;將“教學(xué)情境”“情景教學(xué)”“問題情境”等統(tǒng)一成“情境教學(xué)”;將“谷歌”“Surfer技術(shù)”等匯總成“新媒體新技術(shù)”等。處理后共得到685個(gè)不同的關(guān)鍵詞。然后使用Excel對(duì)其進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)、排序。

高頻關(guān)鍵詞的高頻與否根據(jù)普賴斯公式M=0.749[NMax] 劃分，其中M為高頻詞閾值，實(shí)際中改進(jìn)后的NMax為關(guān)鍵詞頻次的最高值[1]。經(jīng)分析，最高頻關(guān)鍵詞為“地理教學(xué)”，為264次。計(jì)算得M≈12。因此，本研究中將頻次等于或超過12的關(guān)鍵詞稱為高頻關(guān)鍵詞。

二、中學(xué)地理教學(xué)研究主題分布

關(guān)鍵詞能夠反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容，是對(duì)文獻(xiàn)思想觀點(diǎn)、核心內(nèi)容和論證方法的提煉和概括[2]。因此，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次能夠反映對(duì)應(yīng)內(nèi)容的研究熱度，頻次與熱度呈正相關(guān)關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，獲得2018年中學(xué)地理教學(xué)高頻關(guān)鍵詞及其研究方向的分布（表1、圖1）。其中，高頻關(guān)鍵詞與2017年潘惠梅的研究結(jié)果類似，說明本研究的分析方法與結(jié)果科學(xué)可靠[3]。

分析結(jié)果顯示，中學(xué)地理教學(xué)研究主要涵蓋地理學(xué)科研究、課程研究、課堂研究和教學(xué)管理研究等模塊，其關(guān)鍵詞累計(jì)頻次分別為22次、56次、999次和2次（圖1）。其中，課堂研究占極大比例（999次），是2018年研究熱點(diǎn)。其次是課程研究（56次），而教學(xué)管理研究（2次）頻次極少。課堂研究主要涵蓋教學(xué)方法（282次）、教學(xué)內(nèi)容（246次）、教學(xué)目標(biāo)（179次）、教學(xué)理念（80次）、師生研究（80次）、教學(xué)過程（74次）、教學(xué)模式（41次）、評(píng)價(jià)研究（11次）、教具研究（6次）等方面（圖1）。其中，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容研究具有最高的研究頻次，而評(píng)價(jià)和教具研究的研究頻次較低。教學(xué)內(nèi)容中初中和高中地理研究具有較高頻次，其中高中（121次）大于初中（97次）。教學(xué)方法方面，新媒體新技術(shù)研究（98次）、鄉(xiāng)土教學(xué)研究（25次）、研學(xué)旅行研究（18次）具有較高頻次。教學(xué)目標(biāo)方面，核心素養(yǎng)具有較高的研究頻次（78次），且按照研究頻次由多到少為地理實(shí)踐力（25次）、綜合思維（20次）、區(qū)域認(rèn)知（19次）和人地協(xié)調(diào)觀（14次）。

三、中學(xué)地理教學(xué)研究熱點(diǎn)討論

以上述分析結(jié)果為基礎(chǔ)，篩選出具有代表性的地理教研熱點(diǎn)，包括教學(xué)方法（新媒體新技術(shù)、鄉(xiāng)土教學(xué)、研學(xué)旅行）、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)、地理實(shí)踐力）、教學(xué)理念（生活化教學(xué)、興趣教學(xué)、有效教學(xué)、深度教學(xué)、高效教學(xué)）、地理試題、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

1.教學(xué)方法

改革開放以來，地理教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了從講授法到“教無定法”的大發(fā)展。2018年中學(xué)地理教學(xué)方法呈現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化、生活化、實(shí)踐化及多樣化等特征。李榆容在對(duì)地理教學(xué)方法的綜述中提出，以學(xué)生為本、啟發(fā)式教學(xué)、信息技術(shù)支撐等構(gòu)成了目前教學(xué)方法的主體。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)結(jié)合的混合式教學(xué)是未來改革方向[4]。

新媒體新技術(shù)層出不窮，趨于信息化、現(xiàn)代化，有力推進(jìn)教學(xué)呈現(xiàn)的改善、教學(xué)效率的提高。新技術(shù)以電子計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等為主。新媒體是新技術(shù)支撐下的媒體形態(tài)，如數(shù)字電視、數(shù)字教材、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、平板電腦、電子書包、云書包等[5]。2018年，各類軟件和APP輔助教學(xué)研究不斷涌現(xiàn)，Surfer、Meteo Earth、Prezi、谷歌地球、GeoHey等各類軟件已被較好地應(yīng)用于地理教學(xué)支持。

鄉(xiāng)土教學(xué)是聯(lián)系課堂與生活的重要橋梁。鄉(xiāng)土資源的深層挖掘與應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂效率，是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。研究表明，鄉(xiāng)土地理是情境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建校本課程的良好素材，也是培養(yǎng)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的寶貴資源。曹雄論述了鄉(xiāng)土課程教學(xué)在傳承發(fā)展地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的功能。張超偉通過文獻(xiàn)分析提出，片面追求教學(xué)案例鄉(xiāng)土化、鄉(xiāng)土素材在同課不同模塊中的應(yīng)用銜接不暢、“隱性素材”被忽視等問題是當(dāng)前鄉(xiāng)土資源應(yīng)用中的普遍問題[6]。

研學(xué)旅行是頗具地理學(xué)科特色的教學(xué)方法，新課標(biāo)背景下，注重實(shí)踐化的研學(xué)旅行相關(guān)研究呈指數(shù)上升，由2016年的24篇上升至2018年的306篇。目前，陜西師范大學(xué)在該領(lǐng)域影響較大，是國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行實(shí)踐的集中地，已多次組織研學(xué)活動(dòng)并召開全國(guó)研討會(huì)。2018年劉璐在中小學(xué)研學(xué)旅行綜述中提出，現(xiàn)有研究主要集中在中小學(xué)研學(xué)旅行的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素和推進(jìn)措施等方面。目前仍存在不足，如缺乏課程與教學(xué)視角的研究、比較教育的理論與實(shí)踐研究成果偏少、實(shí)證研究方式缺位等[7]。

2.教學(xué)目標(biāo)

在2017年新課標(biāo)實(shí)施背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)研究亟待進(jìn)行。目前，已有研究對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層、表述與評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步討論。林培英提出，教學(xué)目標(biāo)可劃分為內(nèi)容要求層次、模塊層次、階段層次和地理課程層次[8]。董喬生等提出，從行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三方面表述核心素養(yǎng)下的地理課程與教學(xué)目標(biāo)。盧曉旭等通過實(shí)證研究的技術(shù)路線，研制出包含準(zhǔn)備、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和表述5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)的地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2018年，教學(xué)目標(biāo)研究緊扣核心素養(yǎng)，不斷趨于多維化和深層化。地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)本身是教學(xué)目標(biāo)的主要研究方向，其中，地理實(shí)踐力是主要熱點(diǎn)。該概念提出于2016年，近兩年研究數(shù)量呈直線上升。研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、鄉(xiāng)土地理課程與研學(xué)旅行等被認(rèn)為是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有效途徑。葉柚鈾等論述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及類型，基于實(shí)踐提出了教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生課內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程式。黃榮昌提出以鄉(xiāng)土德化陶瓷產(chǎn)業(yè)為主題的研究性學(xué)習(xí)。侯志堅(jiān)研究了徐聞縣“南極村”野外考察等研學(xué)旅行。此外，美育、傳統(tǒng)文化教育、高階思維等新型教學(xué)目標(biāo)的提出使得教學(xué)目標(biāo)體系更加多維化、深層化、完善化。

3.教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)方法的高級(jí)抽象與理論指導(dǎo)形式。生活化教學(xué)、興趣教學(xué)和有效教學(xué)等理念是2018年的研究熱點(diǎn)。有關(guān)生活化教學(xué)，熊小菊通過問卷調(diào)查得出，生活化教學(xué)現(xiàn)狀處于教師應(yīng)用少、學(xué)生存顧慮的階段，存在諸多問題，如傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固、高考功利化、缺乏合作與堅(jiān)持等，并提出導(dǎo)入、教學(xué)組織、情境、活動(dòng)和課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)生活化的對(duì)策。魯飛基于實(shí)踐討論了地理生活化的教學(xué)功能，并提出地理生活化的教學(xué)策略。關(guān)于興趣教學(xué)，余小輝提出教得有趣是學(xué)生學(xué)得有趣的基礎(chǔ)[9]。有關(guān)有效教學(xué)，麻建基較系統(tǒng)地分析了有效教學(xué)的四個(gè)路徑，即學(xué)生關(guān)懷、導(dǎo)向積極與內(nèi)容正確、生活與趣味性和引發(fā)思考。汪治書對(duì)有效教學(xué)的路徑進(jìn)行研究，提出智慧否定能夠促進(jìn)有效教學(xué)。

此外，深度教學(xué)、高效教學(xué)等是近年來新提出的教學(xué)理念。深度教學(xué)于2016年前后興起，近年來正逐漸成為研究熱點(diǎn)。2018年王芯芯初步分析了深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征，并提出結(jié)構(gòu)整合、自我驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等策略。謝燕基于實(shí)踐提出預(yù)評(píng)估、預(yù)備與激發(fā)、獲取新知、深度加工與評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)模式（DELC）[10]。馬春筍基于實(shí)踐總結(jié)了深度教學(xué)面臨教師多經(jīng)驗(yàn)主義、教學(xué)文本與課程資源滯后、師生時(shí)間不足和學(xué)生缺乏動(dòng)力等困境，并提出生活情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生為主的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等策略。

4.地理試題

在當(dāng)前教育模式下，地理試題研究一直是研究熱點(diǎn)，呈現(xiàn)波動(dòng)上升的態(tài)勢(shì)。2018年地理試題研究主要從命題人角度、教師角度與學(xué)生角度研究這三個(gè)方面展開。其中，命題角度的試題研究最多，耦合研究對(duì)象包括核心素養(yǎng)、課標(biāo)、情境、鄉(xiāng)土、生活化、創(chuàng)新能力、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)觀、閱讀能力等。教師角度試題研究主要包括試題個(gè)例分析、解題與評(píng)講策略、高考題特征與變化分析等方面。而學(xué)生角度試題研究主要包括試題分析、試題解答誤區(qū)等方面的研究。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)

2018年下半年是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式投入使用的第一學(xué)期，相關(guān)研究主要涵蓋課標(biāo)解讀、課標(biāo)實(shí)踐和研究綜述這三個(gè)方面。鄧若男等對(duì)修訂前后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)比分析。金子興等通過案例分析法，進(jìn)行了基于新課標(biāo)地理的問題設(shè)計(jì)與生成研究。朱雪梅綜述討論了改革開放40年來教育部13個(gè)版本的地理課標(biāo)準(zhǔn)。截至撰稿時(shí)，2018年末的部分新課標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)或許尚未見刊，因而本研究關(guān)鍵詞“課程標(biāo)準(zhǔn)”的頻次可能低于真實(shí)頻次。因此，新課標(biāo)的研究熱度在新一年中勢(shì)必大幅上升。

綜上所述，新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)研究不斷趨于現(xiàn)代化、生活化、實(shí)踐化和人本化。然而，仍存在一些不足，如實(shí)踐深度不足，理論研究欠缺;經(jīng)驗(yàn)研究為主，缺少定量實(shí)證研究;教研研究不足;課程銜接研究不足等?？梢灶A(yù)見，新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、有效教學(xué)、深度教學(xué)、實(shí)證研究、評(píng)價(jià)研究等領(lǐng)域的研究將會(huì)更多地進(jìn)入中學(xué)教研者的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉奕杉，王玉琳，李明鑫. 詞頻分析法中高頻詞閾值界定方法適用性的實(shí)證分析[J]. 數(shù)字圖書館論壇， 2017（09）： 42-49.

[2] 耿志杰， 朱學(xué)芳， 王文鼐. 情報(bào)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞同現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[J]. 情報(bào)科學(xué)， 2010（08）： 1179-1182.

[3] 潘惠梅，劉詠梅. 2017年我國(guó)地理教學(xué)熱點(diǎn)回顧——基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)的共詞可視化分析[J]. 地理教學(xué)， 2018（12）： 13-16.

[4] 李榆容，朱雪梅. 中學(xué)地理教學(xué)方法改革40年——探索、成效與展望[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（17）： 20-23.

[5] 陳秀花. 新媒體、新技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中）， 2016（09）： 92.

[6] 張超偉. 鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的深層應(yīng)用研究——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”第一課時(shí)（人教版）為例[J]. 地理教學(xué)， 2018（17）： 33-36.

[7] 劉璐，曾素林. 中小學(xué)研學(xué)旅行研究進(jìn)展與反思[J]. 教育探索，2018（01）： 8-12.

[8] 林培英. 高中地理課程《地理1》的內(nèi)容特點(diǎn)與目標(biāo)分層[J]. 地理教育，2018（01）： 4-6.

[9] 余小輝. 新時(shí)代? 新教學(xué)? 新課堂[J]. 地理教育，2018（10）： 47-48.

[10] 謝燕. 基于深度學(xué)習(xí)理論的“大氣環(huán)流”教學(xué)策略探討[J]. 地理教育，2018（10）： 51-52.