司慶洛

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

在我國，參與籃球運動的青少年非常廣泛，但能夠接受專業(yè)系統(tǒng)訓練的人數(shù)卻非常有限。在籃球后備人才的實際培養(yǎng)過程中，青少年籃球教練員具有極其關(guān)鍵的作用和價值。在運動項目發(fā)展的微觀層面，其擔負著為國家培養(yǎng)籃球人才的職責，而在人全面發(fā)展的宏觀層面，更肩負著教育和培養(yǎng)祖國下一代的重任。因此，籃球教練員的成長模式及自身的執(zhí)教能力，可以在一定程度上影響我國籃球事業(yè)的未來發(fā)展。但是受到一些自身主觀因素及外界客觀因素的影響，我國青少年籃球教練員的成才模式還面臨著一些困境。

1 我國與歐美國家青少年籃球教練員成長模式分析

1.1 我國青少年籃球教練員成長模式分析

根據(jù)對相關(guān)文獻的查閱及與籃球教練員的訪談得知，我國青少年籃球教練員主要來自教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)3個途徑，其成長模式呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，且存在各自的弊端。教育系統(tǒng)的教練員重視文化課程學習，缺乏專業(yè)籃球訓練和高水平比賽經(jīng)驗的積累；體育系統(tǒng)的教練員受重武輕文思想影響深厚，缺乏對自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；社會系統(tǒng)的教練員缺乏科學培養(yǎng)體系和考核標準，水平難以保證。因此，部分教練員存在文化程度不理想，缺乏良好知識體系的構(gòu)建。而另一部分教練員，雖然有固定時期的文化課程學習，但缺少專業(yè)運動的經(jīng)歷，呈現(xiàn)出文化以及理論知識比較豐富，卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗以及運動經(jīng)歷的情況。由此可見，我國青少年籃球教練員的培養(yǎng)模式仍存在問題，不是缺少運動實踐經(jīng)歷，就是缺少高等教育背景，能達到二者完美結(jié)合、相互促進的教練比例相對較少。

1.2 歐美青少年籃球教練員成長模式分析

一名優(yōu)秀的青少年籃球教練員，一定要具備一個系統(tǒng)且完善的成長歷程，籃球教練員的成長歷程與國家籃球后備人才的輸出有著非常大的關(guān)系。歐美國家青少年籃球教練員的培養(yǎng)模式要遠遠優(yōu)于我國，其有一套非常完整的培養(yǎng)模式。歐美國家在籃球教練員培養(yǎng)過程中，始終伴隨著籃球運動的實踐，特別是美國主要以學校的大環(huán)境為基礎(chǔ)和背景，依托于學校的競賽大環(huán)境，教練員在青少年時期經(jīng)歷過很多的籃球?qū)嵺`活動；同時其文化課的學習與籃球運動往往是同步進行的，學習成績是比賽、訓練及執(zhí)教的前提條件。通過這樣嚴苛的方式，不僅能夠保證教練員擁有非常高的文化理論知識體系，而且為教練員的未來生涯奠定一個非常堅實的基礎(chǔ)。同樣，歐洲國家青少年籃球教練員在中學階段培養(yǎng)與美國類似，但到大學階段，歐洲國家就允許高中生直接進入職業(yè)俱樂部，成為一名職業(yè)球員。對未來想成為籃球教練員的運動員，可以直接進入體育類院校進行專業(yè)的訓練和學習，通過系統(tǒng)的學習、實習、考核等程序，取得相應的學位之后，方可申請教練員證，進而從事執(zhí)教工作。歐美國家在青少年教練員的發(fā)展期，有完善的進修、培訓和課程體系，確保教練員知識體系的不斷更新。 由此可見，歐美國家教練員的成長模式，既具備豐富的實踐經(jīng)驗，又具備較高的教育經(jīng)歷，更注重執(zhí)教歷程中的知識更新，為青少年籃球教練員的教育發(fā)展及理論知識打下了非常好的基礎(chǔ)，對成為一名復合型的籃球教練員作用甚大。

2 我國青少年籃球教練員現(xiàn)實困境分析

2.1 文化教育方面的困境分析

體育系統(tǒng)的青少年籃球教練員，通常是由運動實踐水平高的退役運動員組成，他們往往從小開始接受專業(yè)的籃球訓練，擁有非常高的籃球技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠教授運動員較高的技戰(zhàn)術(shù)能力。但是這些籃球教練員在學生時代卻缺少相應的文化課程學習，使得絕大部分的文化水平都不是很好。根據(jù)我國現(xiàn)階段青少年籃球教練員的整體水平來看，其具備碩士及碩士以上學歷的教練員人數(shù)有限，絕大部分的教練員都是大?；虮究茖W歷，還有極少一部分的學歷在大專以下。因此，在實際工作中，受文化素養(yǎng)制約及工作精力分配等各方面因素的影響和干擾，使得我國青少年籃球教練員缺乏較強的創(chuàng)新能力，很大程度上制約了我國籃球事業(yè)的發(fā)展和進步。

2.2 管理體制方面的困境分析

現(xiàn)階段根據(jù)我國青少年教練員的工作屬性來看，其主要是以普通學校、傳統(tǒng)項目學校和體育運動學校為主。教育系統(tǒng)所培育的青少年人數(shù)占主導位置；青少年專業(yè)隊、青年梯隊等屬于體育系統(tǒng)，是為職業(yè)俱樂部、專業(yè)隊輸送籃球人才；社會系統(tǒng)的籃球培訓機構(gòu)，他們也吸收了大量的青少年參與籃球訓練，發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，拓寬籃球人才的培養(yǎng)路徑。我國教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的教練員，多數(shù)都是事業(yè)單位編制，籃球教練員在使用等級證書并通過相關(guān)考試之后，就可以從事教練工作，甚至一些教練員是退役后直接進行執(zhí)教的，其工作的性質(zhì)為教師，并且享受教師的編制，其不僅擔著籃球的教練職責，同時也擔任相應的體育教學工作。雖然這種體制在很大程度上可以為教練員提供一定的保障，但是也使得我國籃球教練的職位缺乏較強的競爭性。因此，在實際工作過程中，很多籃球教練員都缺乏緊迫感，所以在工作過程中難免會出現(xiàn)懈怠情況。由于中國籃協(xié)和管理中心并未將社會系統(tǒng)的教練員納入考核和監(jiān)督體系之內(nèi)，同時缺乏統(tǒng)一而科學的考量標準，導致社會上的籃球教練員呈現(xiàn)人數(shù)龐大、入職門檻低、執(zhí)教水平參差不齊、培訓資質(zhì)不一等亂象。

2.3 籃球教練員崗位培訓的困境分析

通常情況下，教練員的等級是其執(zhí)教能力的直接反映。為了進一步提升我國青少年籃球教練員的水平和能力，國家體育總局也加強了籃球教練員的崗位培訓，并且隨著時代的不斷發(fā)展，已逐漸形成了一個相對完整和健全的體系。但是由于資金投入和教練員自身因素的制約，除了國家體育總局每年組織的教練員等級考核之外，青少年籃球教練員的培訓少之又少，這是當前我國青少年籃球教練員所面臨的困境之一。一方面，在實際的培訓過程中，培訓主體（青少年籃球教練員）自身的文化水平和專業(yè)能力比較低，在接受新鮮事物的時候，可能會花費較長的時間，再加上培訓的時間比較短，因此在短時間內(nèi)無法迅速接受和吸收太多的知識，從而導致培訓后效果和質(zhì)量并不高，知識轉(zhuǎn)化效率不高；另一方面，在培訓客體方面，我國籃管中心或者籃球協(xié)會每次聘請的大多都是大學教授以及著名的教練人員等，雖然其具有非常高的實踐經(jīng)驗以及理論水平，但是其對基層青少年訓練的認知并不高，因此導致我國青少年籃球課程設(shè)置的目標缺乏一定的明確性，課程內(nèi)容部分與實際也存在嚴重的不符，即便是外來的講師，可以帶來先進的理論及實踐經(jīng)驗，但是仍然存在中外青少年籃球訓練認知的差異，從而導致先進理論和經(jīng)驗中國化的實效性，教練員在實際訓練過程中，依然應用原先“填鴨式”及“灌輸式”的教學模式，影響了籃球后備人員水平的提高。

3 我國青少年籃球教練員的有效發(fā)展路徑分析

3.1 重視培育青少年籃球教練員的文化素養(yǎng)

當前，我國青少年籃球教練員文化程度不高，與我國籃球后備人才的輸送模式有著極大的聯(lián)系。由于受我國傳統(tǒng)觀念的制約，使得我國重文輕武的現(xiàn)象一直存在，最終導致我國運動員在成為教練員以后，其自身的文化程度并不高。因此，為了能夠最大限度地解決這一問題，我國可以合理借鑒歐美教練員的成長模式，進一步深化體教結(jié)合模式，為未來從事籃球教練事業(yè)的人才提供更良好的專業(yè)文化環(huán)境和籃球?qū)嵺`環(huán)境。一方面，在具體的訓練和比賽期間，可以從整體的成長模式出發(fā)，全面貫徹文化課程的學習，建立健全青少年籃球教練員知識體系，從根本上提升我國青少年籃球教練員的綜合素質(zhì)和水平，進而為將來從事教練員工作奠定堅實的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗；另一方面，積極發(fā)揮高校的培養(yǎng)作用，設(shè)置專門的籃球教練員專業(yè)，保障退役運動員可進入專業(yè)體育院校，直接地進行教練員學習，通過嚴格的考評體系，進一步提升其文化知識和理論水平。

3.2 完善和健全青少年籃球組織的管理體制

為了能夠更好地提升我國青少年籃球教練員的水平和技能，在實際發(fā)展過程中，應借鑒發(fā)達國家教練員組織管理機制，結(jié)合我國實際現(xiàn)狀，有針對性地制定相關(guān)制度，從宏觀上進行合理調(diào)控，保證其可以發(fā)揮出自身的監(jiān)管優(yōu)勢。同時，具體的籃球教練員培養(yǎng)過程中，國家籃球協(xié)會應成立一個專門的青少年籃球教練員理事會，由中學生籃球協(xié)會負責人、教練員、家長代表、青少年代表等共同組成，保證其可以發(fā)揮出主管及協(xié)調(diào)功能。在具體的管理過程中，主要的任務(wù)是定期商討青少年籃球教練員的培養(yǎng)情況以及管理情況等，從而進一步提升我國青少年教練員培養(yǎng)的有效性。

3.3 深化青少年籃球教練員的終身教育機制

在青少年籃球教練員培養(yǎng)的過程中，應建立健全的選拔以及聘任機制，確保標準、依據(jù)的科學性和可行性，對教練員進行合理的評定，包括道德品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、執(zhí)教能力、人際交往能力和管理能力等，保證籃球教練員的綜合素質(zhì)。同時，結(jié)合我國市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，引入良性競爭機制，對上崗以及終身制度進行合理的轉(zhuǎn)變，在后期發(fā)展階段，也應不斷地學習，積極地汲取國外先進訓練觀念和技、戰(zhàn)術(shù)，進而與我國現(xiàn)階段的運動員培養(yǎng)模式進行合理結(jié)合，保證可以更好地為籃球后備人才提供更加符合自身發(fā)展的訓練和教育，進而為我國青少年教練員奠定堅實的后備力量。

4 結(jié) 語

與歐美國家青少年教練員成長歷程相比，我國青少年教練員的成長歷程就缺乏一定的文化知識或運動經(jīng)歷，雖然成長模式也呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，但其成長模式還缺乏科學性和系統(tǒng)性，再加上教練員的聘用缺乏合理性，最終使得我國青少年教練員的培養(yǎng)還面臨著很多困境。因此，為了可以更好地擺脫這些困境，在今后培養(yǎng)過程中應不斷完善教練員知識構(gòu)建體系、培訓課程體系、考核體系等，同時建立健全青少年教練員選拔聘任制度，進而為我國籃球事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。