沈素清

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué);美;拓展與延伸

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0066-02

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞篇目大幅度增加，體現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適度拓展古詩(shī)詞教學(xué)，嘗試在多種情境下、不同體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的詩(shī)心，引導(dǎo)他們品味詩(shī)詞之美。

1.在一書一畫中感受意境之美。

詩(shī)書一家，琴瑟共鳴。中國(guó)書法自古以來就與詩(shī)詞美文緊密相連，傳世的名碑名帖大多都文質(zhì)兼美，人們?cè)谛蕾p書法精妙的同時(shí)常常為精彩的內(nèi)容所打動(dòng)。同樣，詩(shī)畫更是密不可分，“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)”。因詩(shī)作畫，遇畫題詩(shī)，相得益彰。現(xiàn)在學(xué)生接觸到的古詩(shī)詞都是精挑細(xì)選的名篇佳作，特定的背景，不同的物象，唯美的意境，往往需要沉淀、升溫、發(fā)酵，細(xì)細(xì)品味才能感受到。本著詩(shī)書畫合一的理念，筆者嘗試讓學(xué)生將學(xué)過的古詩(shī)詞“書”出來，“畫”出來，來一個(gè)腦洞大開的“再創(chuàng)造”。

教學(xué)時(shí)，教師可以從新學(xué)的古詩(shī)詞中選擇一些宜書宜畫的篇目讓學(xué)生書寫配畫。定期在教室里展出學(xué)生作品，并請(qǐng)學(xué)生自我推介，互相點(diǎn)評(píng)。隨著對(duì)古詩(shī)詞理解的不斷深入，學(xué)生學(xué)會(huì)了用筆墨來表達(dá)內(nèi)容，用書法來表達(dá)情感。理解透、構(gòu)思巧、畫得美、寫得好的作品越來越多?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首《山行》是唐代詩(shī)人杜牧的作品，教完后，教師可以布置學(xué)生完成書畫作品。大部分學(xué)生都能畫出群山連綿、楓葉似火的深秋山林景色，可是在表現(xiàn)“白云生處有人家”這句時(shí)卻各有不同。有三幅畫頗有代表性：第一幅隱隱約約地畫出了遠(yuǎn)處的房舍，明示“有人家”;第二幅畫了一道炊煙在遠(yuǎn)山裊裊升起，暗指“有人家”;第三幅另辟蹊徑，畫了一名農(nóng)夫在溪邊挑水，身后一條石徑蜿蜒而上，同樣表示“有人家”。顯然，第一幅畫過于直白，缺乏新意，后兩幅畫委婉含蓄，意境高遠(yuǎn)，給人留下想象空間。

2.在聆聽誦讀中品味音律之美。

中國(guó)古詩(shī)詞與音樂有著不可分割的聯(lián)系，美學(xué)家朱光潛指出：“詩(shī)歌與音樂、舞蹈是同源的，而且在最初是一種三位一體的混合藝術(shù)?！痹?shī)歌的形式理論與音樂形式理論多有相通之處。中國(guó)古詩(shī)詞具有獨(dú)特的音律之美，一般通過平仄、押韻、句式來體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，這些知識(shí)略顯深?yuàn)W。教師可以結(jié)合所學(xué)的古詩(shī)詞適當(dāng)講解一些平仄、音韻的基本常識(shí)，讓學(xué)生初步感知古詩(shī)詞的音律之美有規(guī)律可循。

學(xué)會(huì)聆聽，讓耳朵告訴大腦。我國(guó)古代作詩(shī)也叫“吟詩(shī)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的音律之美，然而，古代的詩(shī)詞流傳至今的只有詞本，音樂部分早已失傳。教師可以從中央電視臺(tái)播出的《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目和當(dāng)下流行的古風(fēng)音樂中選擇一些經(jīng)典作品放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞在音樂伴奏下的完美呈現(xiàn)。

花式誦讀，讓經(jīng)典穿越時(shí)空。古漢語(yǔ)的音韻知識(shí)并不簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來說，能用普通話有感情、有韻味地朗讀出來就是成功了，沒有必要刻意地花費(fèi)大量時(shí)間“吟唱”。男女生分讀、小組讀、接力讀、回環(huán)讀，筆者利用多種形式組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的節(jié)奏之美、聲韻之美。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的古詩(shī)詞積累達(dá)到一定的量，可以按季節(jié)舉辦“春之聲”“夏之涼”“秋之韻”“冬之戀”四季詩(shī)詞朗誦會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)出彩的機(jī)會(huì)。還可以將朗誦會(huì)場(chǎng)搬到操場(chǎng)、公園、社區(qū)廣場(chǎng)，讓學(xué)生穿唐裝、著漢服，男生捋長(zhǎng)須，女生作細(xì)步，伴著優(yōu)美的音樂進(jìn)行誦讀，彰顯儀式感。

3.在回歸生活中體會(huì)情感之美。

習(xí)總書記在許多重要的演講和文章中經(jīng)常引用中國(guó)的古典詩(shī)詞，金聲玉振，史鑒昭昭，展示了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。生活中，我們每每聽到有人在講話時(shí)用上古詩(shī)詞，不禁刮目相看，感佩其“腹有詩(shī)書氣自華”。詩(shī)文來源于生活，詩(shī)詞教學(xué)只有在回歸生活的過程中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)到情感之美。

走進(jìn)生活，觸摸體悟。四季更迭，時(shí)光輪回，草木有意，山水含情。古代文人在創(chuàng)作時(shí)，或?qū)懢霸佄?，或寄情山水，或托物言志，情感之美，耐人尋味。教師可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。春天來了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生河邊漫步，感受“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的早春氣息;夏天來了，筆者帶學(xué)生荷塘賞花，現(xiàn)場(chǎng)感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的陽(yáng)剛與陰柔和諧統(tǒng)一之美;深秋時(shí)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生行走于梧桐樹下，聽秋聲，賞秋景，品讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，感受秋風(fēng)起寒意生，旅人思鄉(xiāng)情深深;冬天下雪了，筆者帶著學(xué)生來到廣闊田野，體會(huì)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的闊達(dá)高冷意境。

融入生活，活學(xué)活用。讓詩(shī)詞融入生活，讓人生充滿詩(shī)意。過年放鞭炮時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”;狂風(fēng)四起時(shí)，不忘來一句“過江千尺浪，入竹萬竿斜”;消極懈怠時(shí)，提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”;遭遇困難想想巖竹“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”;即使失敗了也毫不氣餒，鼓勵(lì)自己“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”。活學(xué)活用不僅體現(xiàn)在能說上，更要體現(xiàn)在會(huì)寫上。從三年級(jí)起，筆者就在班上設(shè)立作文“珍珠獎(jiǎng)”，凡是作文中恰當(dāng)引用古詩(shī)詞的，每句畫一個(gè)紅圈圈，代表一顆珍珠，每學(xué)期一評(píng)比，看誰得的多。筆者還常常用手機(jī)拍下一顆顆精彩的“珍珠”，曬到家長(zhǎng)群里，讓美好的“詩(shī)意”從校園彌漫到家庭。

古詩(shī)詞教學(xué)擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授與文化傳承的雙重任務(wù)。教師要用一顆“詩(shī)心”帶領(lǐng)兒童感受詩(shī)詞之美，用“水磨”功夫幫助兒童涵育、成就詩(shī)心，走向融化、創(chuàng)生“詩(shī)教”之美好境界。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）