陸青

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，將知識轉(zhuǎn)化為問題，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。教師要更新教學(xué)觀念，巧用問題導(dǎo)學(xué)，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對巧用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效生物課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高效課堂;生物教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0059-02

問題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，其主要借助問題開展教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在問題與興趣的驅(qū)動下積極思考，主動探究，掌握新知，內(nèi)化方法，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。采用問題導(dǎo)學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的氛圍中積極探索，以促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對巧用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效生物課堂進(jìn)行探究。

一、導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

進(jìn)入高中以后，學(xué)科學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生在適應(yīng)過程中往往會屢屢碰壁，因此會覺得內(nèi)容枯燥、乏味。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)，要充分考慮學(xué)生心理，嘗試借助問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動融入教學(xué)活動。

具體設(shè)計時，教師要整體把握，著眼細(xì)節(jié)，緊扣重難點和教學(xué)目標(biāo)，以問題的形式導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動其思維，讓其盡快融入，展開思考。一般情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，搜集相關(guān)的資料，靈活整合。在此基礎(chǔ)上以一種創(chuàng)新的方式提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其對新知探索充滿期待。在這一過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將主問題拆分成幾個小問題，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)?？砂凑罩R發(fā)生、發(fā)展的過程，自然導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“酵母菌的呼吸方式”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生回顧平時吃饅頭的經(jīng)歷，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：饅頭的味道如何？饅頭是怎么做成的？饅頭的發(fā)酵過程是怎樣的？也可以借助米酒進(jìn)行提問：你們喝過米酒嗎？米酒是怎樣做成的？它的釀造過程是怎樣的？以此激發(fā)學(xué)生好奇心，讓其在求知欲驅(qū)使下主動參與新知探索，順利開啟教學(xué)。由此，便能將實際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探究過程中深刻體會到兩者之間的關(guān)系，以提高學(xué)生對生活的關(guān)注度，為課堂教學(xué)注入活力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

這種教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其洞察力，還能幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。長期堅持，學(xué)生就能對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，并積極探索，從而發(fā)現(xiàn)和掌握更多新知識。

二、探究——貫穿教學(xué)，引導(dǎo)思考

問題是思維的起點，也是貫穿課堂教學(xué)的線索。在順利導(dǎo)入新課后，便進(jìn)入課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分借助問題引導(dǎo)學(xué)生，讓其針對重難點展開思考，不斷突破，以此促進(jìn)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一過程中，教師作為課堂主導(dǎo)，要靈活把握好“教”的尺度，嘗試著放手，給學(xué)生提供自主探究、交流的空間，讓其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題以及解決問題的過程。期間，教師既不能過度放任，也不能事事干預(yù)，要善于在關(guān)鍵處啟發(fā)，在疑難處點撥，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓其在自主學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。在具體實施時，教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，將知識逐步、分層呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行理解，并以此為基礎(chǔ)拓展認(rèn)知，拓寬學(xué)習(xí)。在對問題的解決過程中，學(xué)生可以自主思考，也可以查閱資料，還可以相互交流，以尋找到問題答案，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生會遇到難點，如果只是聽講，借助死記硬背，勢必會難以解決。為此，教師可借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將瑣碎、復(fù)雜的知識點聯(lián)結(jié)起來，以問題形式提出。例如，在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題：“最小的生命單位是什么？”學(xué)生馬上回答：“細(xì)胞?！敝?，教師繼續(xù)追問：“細(xì)胞的生存環(huán)境是什么？”由此便能引出教學(xué)重點——細(xì)胞生活的環(huán)境，這樣便能將知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生明確思路，促進(jìn)學(xué)生記憶理解，加深學(xué)生印象，為之后的訓(xùn)練、運用奠定堅實基礎(chǔ)。

這種教學(xué)方式，不僅能突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其能動性，讓其在課堂上自主學(xué)習(xí)，積極探究，有效落實課堂目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在問題驅(qū)動下積極思考，在解決問題的過程中提升思維品質(zhì)，促進(jìn)能力發(fā)展，以取得理想的教學(xué)效果。

三、交流——突出主體，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味強(qiáng)調(diào)知識理解、記憶，忽略了學(xué)生的主體性，因而適得其反，效果不佳。要改變這種情況，教師就要借助問題導(dǎo)學(xué)，堅持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供探究、交流的平臺，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，如果長期剝奪其思考時間，讓其沒有機(jī)會質(zhì)疑、交流，提出自己的想法，不僅會讓其錯失最佳學(xué)習(xí)時機(jī)，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分運用問題導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生探究、交流，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確理解、認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生積極探索，在探索中獲取新知。在教學(xué)過程中，教師要融入學(xué)生當(dāng)中，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。教師要為學(xué)生提供必要的幫助，以助力學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可改變開門見山、直接講解的方式，借助格里菲斯的實驗導(dǎo)入，將其研究過程講給學(xué)生聽。由此，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能調(diào)動學(xué)生思維。學(xué)生開始質(zhì)疑，主動提問問題：為什么R型細(xì)菌沒有毒，而S型細(xì)菌有毒？為什么S型細(xì)菌會使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？是如何轉(zhuǎn)化的？這樣，學(xué)生就會在質(zhì)疑中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升思維能力。

這種教學(xué)方式，不僅能改善傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體性的問題，還能優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，讓其在探究、交流中獲得能力的提升，以此促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實新課改目標(biāo)。

四、總結(jié)——完善認(rèn)知，歸納問題

生物作為高中課程的一門必修科目，涉及的內(nèi)容很多，有些知識點比較瑣碎，需要進(jìn)行整理、歸納，以此幫助學(xué)生完善認(rèn)知，建構(gòu)知識體系。在這一過程中，教師如果采取講解方式，就會顯得枯燥乏味，不能取得較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)選擇問題導(dǎo)學(xué)，借助問題將知識點有效串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理，以此查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足。經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生在充分的探究、交流中已經(jīng)掌握了大部分知識，但是仍然存在一些疑難點，需要解決。學(xué)生個體間存在差異，每個人的認(rèn)知存在差別，導(dǎo)致問題不同，對于知識點的掌握也不同。鑒于這一點，教師可借助問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行針對性講解，耐心引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生解決問題，完善認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的整體提升。在這一過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的能力是有限的，為此，可開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量進(jìn)行解答，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以此提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生討論、總結(jié)的過程中，教師要進(jìn)行巡視，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時予以引導(dǎo)，以此促進(jìn)問題的解決。這樣，就能通過師生的共同努力，一起解決問題。例如，在教學(xué)“基因的表達(dá)”這一內(nèi)容時，借助課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容。這時，教師可在了解學(xué)情和存在的問題后，結(jié)合生活實際進(jìn)行提問：生活中哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)是怎樣合成的？問題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，在思考和探索中找到問題答案。期間，為了提升教學(xué)效果，教師可先讓學(xué)生獨立思考，再在小組交流，最后組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，以加深學(xué)生對知識的理解。

這種教學(xué)方式，可充分借助問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在認(rèn)知、探究、交流中找到問題的答案。最后，教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)，歸納知識要點，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善知識體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，將知識轉(zhuǎn)化為問題，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。教師要更新教學(xué)觀念，巧用問題導(dǎo)學(xué)，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂。

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