孫林

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要理念，也是美術(shù)教師所要遵循的重點(diǎn)。圍繞核心素養(yǎng)開展美術(shù)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式的創(chuàng)新式改革，能使學(xué)生的鑒賞能力、操作能力、文化底蘊(yùn)都得到顯著提升。文章從展現(xiàn)文化背景、踐行另類鑒賞、開展實(shí)踐活動(dòng)三方面，對(duì)重視核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高效美術(shù)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐活動(dòng);鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.955文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0044-02

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展背景下推動(dòng)教育改革的重要舉措。美術(shù)核心素養(yǎng)指向了學(xué)生對(duì)美術(shù)文化知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，以及對(duì)作品的創(chuàng)作能力等方面。通過全方位的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，繼而形成個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格、關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度。在落實(shí)核心素養(yǎng)期間，教師需要遵循“人本”原則，從當(dāng)前初中生的實(shí)際水平著手，合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，確保方法符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。例如，展示藝術(shù)家的人物背景、其他經(jīng)典作品，讓學(xué)生透過人物了解藝術(shù)領(lǐng)域的不同流派、不同創(chuàng)作方法，間接增強(qiáng)他們的鑒賞水平。而且教師在鑒賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，能提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力與意識(shí)，讓他們在循序漸進(jìn)中得到全面發(fā)展。

一、展現(xiàn)文化背景，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中自然包括美學(xué)的誕生、美學(xué)的發(fā)展、美學(xué)的歷史。而且根據(jù)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)會(huì)更感興趣，或許這與他們喜歡聽故事有關(guān)。因此，在圍繞核心素養(yǎng)理念展開美術(shù)教學(xué)期間，教師不妨為學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)歷史背景信息，借此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，并為接下來的藝術(shù)鑒賞作鋪墊。以人美版初中美術(shù)“吉祥物的設(shè)計(jì)”一課為例，教學(xué)之初，教師首先給學(xué)生介紹了吉祥物的由來。吉祥物又被稱為“萌物”，是人類原始文明的產(chǎn)物。吉祥物最開始被用來與大自然斗爭，具有濃厚的宗教色彩，在發(fā)展過程中自然形成了趨吉避邪的本能觀念。而在現(xiàn)階段，吉祥物雖然未脫離宗教的影子，但是也具備了更加深遠(yuǎn)的意義。

在一些大型慶典活動(dòng)中，都可以看到吉祥物的影子。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)誕生的五個(gè)吉祥物——“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”。這五個(gè)萌娃對(duì)應(yīng)的分別是：“魚”，象征了年年有余、平靜祥和，代表奧林匹克五環(huán)中的藍(lán)環(huán);熊貓，象征了人與大自然的和諧共存，代表奧林匹克五環(huán)中的黑環(huán);歡歡，福娃中的大哥，是火焰的化身，象征的是奧林匹克圣火，其所到之處洋溢著北京2008對(duì)世界的熱情，代表奧林匹克五環(huán)中的紅環(huán);迎迎是一只藏羚羊，為我國珍稀保護(hù)動(dòng)物，象征的是昂揚(yáng)的生命力和身手敏捷的運(yùn)動(dòng)精神，代表奧林匹克五環(huán)中的黃環(huán);妮妮是一只雨燕，靈感來自沙燕風(fēng)箏，是春天的使者，體現(xiàn)的是中華民族以和為貴的傳統(tǒng)思想，代表奧林匹克五環(huán)中的綠環(huán)。五個(gè)福娃連起來讀就是“北京歡迎你”，寓意深刻。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這五個(gè)福娃都不陌生，所以教師出示這個(gè)例子時(shí)，他們立刻興趣高漲。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生思考“生活中還有哪些有趣的吉祥物”，由此引發(fā)學(xué)生的思考，為新課的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

二、踐行另類鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品

藝術(shù)鑒賞是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是初中生必須扎實(shí)掌握的基本能力，對(duì)于他們以后的美術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞有著重要的意義。所以，展開藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和美學(xué)態(tài)度，這是教學(xué)的重中之重。下面，本文將從兩個(gè)案例入手指出開展鑒賞課的關(guān)鍵。

案例一：欣賞梵高的《星空》

第一，教師為學(xué)生交待梵高的人物生平、作品創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)知梵高是一位什么樣的藝術(shù)家。第二，教師展示梵高作品——《星空》，要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體描述，如作品中包含了哪些事物，帶給人哪些視覺體驗(yàn)等。第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《星空》進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解到“螺旋之形，夸張?jiān)煨?，?qiáng)烈對(duì)比，明亮色彩”的創(chuàng)作特點(diǎn)。第四，教師要求學(xué)生猜測一下梵高的藝術(shù)風(fēng)格的形成與生活存在哪些必要的聯(lián)系，又與他的性格有著什么關(guān)系。通過對(duì)《星空》的鑒賞，可以品味到梵高的藝術(shù)情緒和思想情感。第五，教師先要求學(xué)生指出為什么喜歡梵高的藝術(shù)作品，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考一下如何創(chuàng)作出《星空》這樣的藝術(shù)作品。最后一個(gè)問題，目的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)梵高的創(chuàng)作手法進(jìn)行思考，間接引導(dǎo)他們重溫“旋轉(zhuǎn)的短線、夸張的造型、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的色調(diào)”的藝術(shù)手法，并在這個(gè)基礎(chǔ)上采取相同的手法對(duì)自己的家鄉(xiāng)夜空進(jìn)行勾勒。在整個(gè)鑒賞課堂中，學(xué)生始終興趣高漲，闡述想法，儼然一副評(píng)論家的氣質(zhì)。

案例二：欣賞羅中立的《父親》

首先，教師為學(xué)生出示羅中立老師的作品《父親》，要求學(xué)生思考：“這部作品傳遞了什么信息？圖中的人物是誰？羅中立老師是如何創(chuàng)作出來的？羅中立老師為什么要采用這種寫實(shí)的方式來繪畫？它體現(xiàn)了哪些思想內(nèi)涵？這部作品的繪畫語言是什么？這部作品產(chǎn)生了哪些影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行提煉，借此讓學(xué)生懂得站在美學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等不同的角度去欣賞《父親》，感受其中傳遞的思想神韻。其次，教師先將另一部作品《母親》出示給學(xué)生，這部作品同樣是采用寫實(shí)的風(fēng)格進(jìn)行塑造的。作品中的母親是一位淳樸的農(nóng)民，雖然年過古稀，但是樂觀、開朗、慈祥。雖然她的手掌很粗糙，但是卻比任何一個(gè)人都要“溫柔”。然后教師用電子白板展示幾位農(nóng)民女性的圖片，并提出問題：“這幾位阿姨為什么看上去比同齡人更蒼老，是什么原因造成的呢？”這樣，能讓學(xué)生從畫中走出來，將藝術(shù)與生活聯(lián)系在一起，從而獲得更加“感性”的體驗(yàn)。

整體來講，開展鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，是增強(qiáng)他們審美意識(shí)和美學(xué)思想的重中之重。尤其是在落實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的鑒賞意識(shí)和鑒賞水平都會(huì)得到顯著的提升。當(dāng)然，在鑒賞的同時(shí)，教師也要給學(xué)生提供合理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而更全面地提高他們的美術(shù)能力。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作

美術(shù)核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生繪畫能力和手工能力的培養(yǎng)。因此，在導(dǎo)入藝術(shù)背景、展開課堂鑒賞之后，教師要給學(xué)生布置合理的繪畫任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的過程。例如，在上述兩則案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知了不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解創(chuàng)作出一幅屬于個(gè)人的繪畫作品。而在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師需要展開課堂點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。因?yàn)槌踔猩哪芰τ邢?，所以畫出的?nèi)容自然無法與名家相比，但是從他們個(gè)人的角度出發(fā)，還是可以辨別出是否進(jìn)步的。如在素描《母親》的繪畫期間，教師可觀察學(xué)生對(duì)明暗層次的把握和對(duì)光暈的渲染等技巧是否到位。教師還要針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，在解決學(xué)生困惑的同時(shí)，讓他們掌握正確的知識(shí)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，即一個(gè)組的成員共同創(chuàng)作一幅作品。這樣一來，既能提高學(xué)生的創(chuàng)作效率，又能讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短。

總之，教師重視核心素養(yǎng)，打造高效美術(shù)課堂，可以幫助學(xué)生形成良好的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓他們充分體會(huì)生活和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為他們以后的成長和發(fā)展提供良好的幫助。需要注意的是，美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能“一口吃成胖子”。因此，教師必須具有足夠的耐心，并能夠客觀地看待每一位學(xué)生的成長和進(jìn)步，才能全面提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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