袁景長

摘 要在20世紀(jì)70年代，腦力開發(fā)專家東尼·博贊（Tony·Buzan）在英國廣播電臺中介紹了一種“改善學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)力”的思維方式，即思維導(dǎo)圖法。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段要想使數(shù)學(xué)得到穩(wěn)固進(jìn)步，教學(xué)方法的滲透必不可少。然而數(shù)學(xué)是一門抽象與具體相結(jié)合的學(xué)科，單是機(jī)械地練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)圖像、色彩、順序、想象力等方面的聯(lián)系更容易引起該階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠快速吸引學(xué)生注意力，成為激發(fā)學(xué)生實踐與思考的前提條件。因此，有效運用思維導(dǎo)圖對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的價值。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0066-01

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種腦力開發(fā)工具，主要運用于左右腦開發(fā)，比如右腦的韻律、色彩、圖像、線條和想象力;又比如左腦的表格、數(shù)字、文字以及順序等邏輯思維開發(fā)。因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科是對客觀現(xiàn)象抽象概括，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。所以，我們更應(yīng)該將多元化教學(xué)方法融入教學(xué)實踐中，讓學(xué)生的左右腦得到充分開發(fā)，激發(fā)學(xué)生更大的潛能。思維導(dǎo)圖恰好可以在這件事上起到助推作用。也正是基于此，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用也成為了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的必然趨勢。

一、思維導(dǎo)圖輔助概念知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，采用小組學(xué)習(xí)與師友學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會主動探究、主動合作、互幫互助。促使全體學(xué)生能夠明晰本節(jié)課所學(xué)知識點與原有知識的聯(lián)系，從而增進(jìn)數(shù)學(xué)知識點之間的交融，使學(xué)生在頭腦中有條有理地認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架。

例如，在教學(xué)“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，我們先可以以思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“直角”。首先以“直角”為主題（主干），然后細(xì)分為“直角的概念”“直角具有哪些特征”“如何判定直角”三條支線，每一個主題后補充相關(guān)知識。但學(xué)生掌握好“直角”后再引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，嘗試著運用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)“銳角”和“鈍角”。學(xué)會自己總結(jié)銳角的概念、判定方法以及特征。最后由教師總結(jié)和詳細(xì)講解。如此一來可以幫助學(xué)生將抽象的概念形象具體化，提高學(xué)生對概念知識的記憶和理解效率，加深了學(xué)生對“角”的認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生對各種事物的喜愛程度不同，注意力的不集中，相較于比較成熟的學(xué)生來說，就會存在些許的差距。而思維導(dǎo)圖的運用，成了激發(fā)小學(xué)生思維模式運用的程度的重要的方式。思維導(dǎo)圖是一種具體思維形象化的方法，是一種有效的思維方式，可以形象地將其比做于“大腦地圖”，拓展腦力思維便是在拓展“地圖”的邊界。在新時代，社會的發(fā)展必須依賴于人類大腦思維的想象力與創(chuàng)造力，正是因為這兩種原因，使得各國在小學(xué)階段便積極運用了思維導(dǎo)圖法。

三、思維導(dǎo)圖進(jìn)行方法規(guī)律梳理，培養(yǎng)學(xué)生思維技巧

數(shù)學(xué)不僅僅是計算、測量、應(yīng)用公式，其實質(zhì)是一種思維方式。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的思考問題和解決問題的思考形式，每道數(shù)學(xué)題在命題的過程中，都會從不同的問題中反映出一定的思維技巧和思維方法。所以，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)數(shù)學(xué)方法是我們數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之所在。而規(guī)律和技巧本身就是對關(guān)鍵知識的抓取，如果我們還是沿用傳統(tǒng)的文字記錄形式來記錄和總結(jié)規(guī)律，那么也就無法真正起到化繁為簡的作用，因此，運用思維導(dǎo)圖，抓取主干知識，理清方法和規(guī)律才是我們更好的選擇。

學(xué)習(xí)完《組合圖形的面積》這一節(jié)后，我們可以用思維導(dǎo)圖歸納解決常見組合圖形面積的方法，比如分解法或添補法;學(xué)習(xí)完《多邊形的面積》這一單元內(nèi)容后，我們可以用思維導(dǎo)入畫出常見的多邊形以及面積公式和求解方法。幫助學(xué)生歸納整理，有助于學(xué)生分類對比記憶面積公式和組合圖形面積求解方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、思維導(dǎo)圖分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

很多小學(xué)生在面對一道題時最大的困擾是不知道從何入手，如何分析問題。所以，我們教師應(yīng)該選擇一種好用的方法，幫助學(xué)生快速理清問題、分析題干、找準(zhǔn)解題方法。思維導(dǎo)圖就是一種不錯的方法。運用思維導(dǎo)圖分析解決問題時思路清晰、化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。一般分析問題有兩種思考方式：一是從結(jié)論推向已知。也就是看結(jié)論思考需要的已知條件，逐步向已知靠攏;二是從已知推向結(jié)論。也就是要“發(fā)展”已知，從已知條件想還需要的條件，逐步推向未知，這樣解題的路徑清晰易懂，學(xué)得更輕松、高效。

五、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖實則就是將文字、數(shù)字、公式等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更高效地架構(gòu)數(shù)學(xué)框架，全面的理解知識、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識、高效地運用知識。作為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該靈活地將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具運用起來，以圖導(dǎo)思、以思啟智，從而打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇思舟.有關(guān)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究綜述[J].中小學(xué)電教，2018（Z2）：64-66.