楊杰 張穗敏

摘 要一線教師在閱讀教學內(nèi)容的選取方面，缺少操作策略?；赑ISA閱讀素養(yǎng)觀，可以從以下四個角度“制定目標，有的放矢;依據(jù)序列，關(guān)注學情;順應文體，量體而教;反思評價，指向素養(yǎng)”來確定教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞閱讀素養(yǎng);教學內(nèi)容;操作策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0175-01

“教什么比怎樣教更重要?！币呀?jīng)成為語文教學的共識。然而統(tǒng)編教材使用接近三年，教師在“教什么”，即教學內(nèi)容的確定上，還存在“新瓶裝舊酒”的嚴重問題：只“教課文”，對助讀材料不關(guān)注;教學目標制定缺乏依據(jù);學情關(guān)注不到位。哪些該教，哪些不該教，部分教師分不清楚。簡言之，在教學內(nèi)容的選取方面缺少操作策略。

一、閱讀教學內(nèi)容確定的依據(jù)

閱讀教學如何確定內(nèi)容呢？我們認為必須弄清閱讀教學的本質(zhì)，弄清閱讀教學要培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)。

什么是閱讀素養(yǎng)呢？我們首先可以從課標中找到依據(jù)?！读x務教育課程標準（2011版）》提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”置于課程基本理念之首?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，學會運用多種閱讀方法”，這是閱讀素養(yǎng)質(zhì)的要求;到小學第三學段，也就是到小學六年級，課外閱讀量累計達到145萬字，這是閱讀素養(yǎng)量的要求。

關(guān)于閱讀教學的實質(zhì)問題，課標中并無明確建議，我們可以參照PISA（國際學生評估項目）這一國際閱讀測試來加以闡釋。PISA2018指出“閱讀素養(yǎng)是為達到個人目標，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。筆者認可這種觀點。但筆者認為沒有適用于任何文本的普遍性閱讀模式，文體不同，閱讀方法是截然不同的，培養(yǎng)的閱讀能力也各有側(cè)重。

二、閱讀教學內(nèi)容確定的策略

我們認為在明確閱讀素養(yǎng)的前提下，教師應妥善解決閱讀文本的解讀問題，從根本上知悉教學內(nèi)容的確定策略。

（一）制定目標，有的放矢。教師要增強目標意識。教師在解讀文本時，要把握編者意圖，理清教學目標。不能再以“理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主題”為中心。具體而言，可以看課程標準，明確學段目標;看單元導語，明確語文要素;看課后習題，突破重點難點;看其他材料，升華鞏固目標。如三年級下冊《守株待兔》的教學目標如何制定，我們先看學段目標。課程標準第二學段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！币虼恕罢b讀、體驗、想象和領(lǐng)悟大意”是這篇文言文需要做的語用任務。再由單元導語、交流平臺及快樂讀書吧得知，閱讀方法是讀懂故事內(nèi)容，再體會故事道理，還要聯(lián)系生活中的人和事加以深入理解。課后習題更是指向朗讀、背誦、解釋和應用的能力。

（二）依據(jù)序列，關(guān)注學情。文本解讀要關(guān)注學情，如王榮生所說“文本的教學解讀，要關(guān)注學生的學習經(jīng)驗。只有這樣，語文教學內(nèi)容才能實現(xiàn)從‘教的基點——‘我就教這些，轉(zhuǎn)向“學”的基點——‘學生需要學什么?！苯處熆梢酝ㄟ^把握各冊教材之間的繼承與發(fā)展，從而了解學生已經(jīng)具備什么知識和能力，需要發(fā)展什么知識和能力，在學生合理的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找解讀要點。還要關(guān)注學生的“閱讀期待”，注重文本解讀的“陌生化”。具體說，預習時學生能自己領(lǐng)悟的不要講，講就講學生理解不了的和自我發(fā)現(xiàn)不了的。如教學三年級上冊《那一定會很好》，把握單元前置課文《去年的樹》和這篇課文在童話文體方面的繼承與發(fā)展，讓學生用韋恩圖的方式把握兩篇課文的異同，讓學生自主閱讀，在感性和理性層面增強對童話這種文體的認識。

（三）順應文體，量體而教?！拔捏w意識”是陳先云提出來的，主要針對的語文教學文體意識淡薄、文體不分的問題;小學階段不能教文體知識，不能上成“文學課”。王榮生也說“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的文本解讀?！惫P者認為“文體意識”主要指教學中要體現(xiàn)這一類文體區(qū)別于另一類文體的教學價值。比如童話，其敘事模式是典型的重復敘事或?qū)Ρ葦⑹拢昙壣蟽灶A測策略單元教學《胡蘿卜先生的長胡子》，可以借助上文重復的敘事，預測故事結(jié)局。

（四）反思評價，指向素養(yǎng)。教師確定的教學內(nèi)容，還要在反思和評價、應用能力等深層次的閱讀能力方面，特別是應用文本信息解決新情境下問題的能力方面，加以深化。如教學能帶來思考意味的文學作品時，要評價觀點，要求學生對作品表達的人生觀、價值觀進行反思評價，并與自己的人生經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。如教學三年級下冊《鹿角和鹿腿》，對揭示道理的觀點可以問學生是否贊同這樣的觀點？聯(lián)系所見所聞說說原因;或者讓學生選擇愿意做鹿角還是鹿腿，結(jié)合自身體驗對學生進行正確的價值觀引導。這也是“以德立人”觀念的教學體現(xiàn)。

三、結(jié)語

基于課程標準和PISA閱讀素養(yǎng)觀的閱讀教學內(nèi)容的確定，讓我們看到閱讀教學的真正意義，有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)，這已經(jīng)成為每位語文老師義不容辭的責任。一路前行，任重道遠！

基金項目：本文系廣東省廣州市海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2018年立項課題“指向語文核心素養(yǎng)培育的閱讀教學范式研究”（課題立項號：2018C039）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，2-3.