吳丹丹 薛可可 山西農(nóng)業(yè)大學信息學院

多年來體育教學改革受到學生個體差異而越來越迷茫，傳統(tǒng)的體育教學模式很難滿足學生體育鍛煉的需求，而“自助式”體育教學模式能充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生終身體育意識?；@球在我國高校是非常受歡迎的體育項目，學生基礎(chǔ)廣，參與人數(shù)多，每年選擇籃球課的學生較多，目前的籃球選修實踐課程面對學生如此層次不齊的技術(shù)水平，很難達到預定的教學效果。教學方法的單一造成學生興趣低，而多元化分層教學就是在正視這種弊端的情況下，根據(jù)學生的差異化，設(shè)定教學內(nèi)容，進行個體化和特殊化教學指導。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

山西農(nóng)業(yè)大學信息學院大二男女籃球選修班學生2個班，共計96人，其中實驗班50人，女生8人，對照班46人，女生7人。

(二)研究方法

1.文獻資料法 通過中國知網(wǎng)和圖書館書籍查閱文獻15余篇，相關(guān)書籍3本，主要是有關(guān)籃球教學，教學方法，實驗教學等相關(guān)資料，為完成論文提供了理論支持。

2.訪談法 在實驗研究過程中，不僅發(fā)放了一定的問卷，也通過面對面交流訪談的方式選取部分學生和相關(guān)老師進行調(diào)查，確保對學生技能和興趣了解的全面性。

3.實驗對比法 選擇其中一個班作為實驗班，大二第一學期根據(jù)學生的興趣愛好和技術(shù)特點在籃球基本功、身體素質(zhì)、籃球規(guī)則、籃球裁判法和籃球健身操等方面進行教學，然后再進行不同形式的考核。

二、結(jié)果與分析

為了提高實驗的效度，也為了檢驗“分層-多元化教學法”對教學效果的影響。在實驗前，根據(jù)考核成績和興趣愛好兩個重要指標進行篩選，對兩個班 96 名學生的進行實驗前的調(diào)查，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行檢驗[1]。

(一)實驗前基本情況的調(diào)查分析

通過調(diào)查分析得出：在同等條件的基礎(chǔ)上，以第一學期的考核成績?yōu)闃藴屎鸵粚σ辉L談結(jié)果作為參考進行分層，根據(jù)學生的特點和興趣分為四個層次：A高級班：基本技術(shù)比較熟練，身體素質(zhì)較好，籃球運動時間較長，有一定的籃球基礎(chǔ)；B中級班：基本技術(shù)一般，身體素質(zhì)參差不齊，參與過籃球運動時間較短；C基礎(chǔ)班：基本技術(shù)一般，身體素質(zhì)參差不齊，了解基本的籃球規(guī)則，對籃球運動較為感興趣；D興趣班：基本技術(shù)、身體素質(zhì)差，喜歡看籃球比賽，女生居多。

根據(jù)目前的籃球教學內(nèi)容主要是籃球基本功學習，包括球性練習，雙手胸前傳接球，三步上籃，單手肩上投籃等，基本沒有技戰(zhàn)術(shù)學生和籃球理論裁判法等的教學。這樣全覆蓋“一刀切”式的教學會造成技術(shù)水平好的學生感覺枯燥乏味，有驕傲的心態(tài)，不愿意學習，水平太差的學生感覺太難，會對籃球失去興趣，甚至有些女生根本沒有辦法融入學習，這樣就失去了籃球的魅力，更不能體現(xiàn)籃球的團隊意識。通過問卷調(diào)查和訪談的方式，92%的學生認為分層教學能夠幫助學生提高技術(shù)水平，6%的學生認為分層教學僅僅是形式上的教學，2%的學生無所謂，其中更有學生認為籃球課沒有意思，失去了對籃球的興趣。可見大部分學生認為層次不齊的技術(shù)水平在傳統(tǒng)教學籃球課上很難學到知識，學生的求知欲較強。

(二)分層—多元化教學內(nèi)容的制定

教學內(nèi)容主要包括籃球基本功、身體素質(zhì)、籃球規(guī)則、籃球裁判法和籃球健身啦啦操等方面進行教學，高級班：教學內(nèi)容主要在加強籃球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，增加籃球戰(zhàn)術(shù)的學習和實踐；中級班：著重加強學生的籃球基本技術(shù)和身體素質(zhì)訓練，培養(yǎng)學生的自信心；基礎(chǔ)班：在學習籃球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點加強籃球規(guī)則的學習，培養(yǎng)一批對籃球裁判工作感興趣的學生，發(fā)展學生的個性。興趣班：以游戲的方式鼓勵學生參加籃球運動，在此基礎(chǔ)上學習了解籃球規(guī)則和籃球基本技術(shù)，并教授籃球健身操，參與籃球運動，發(fā)揮學生的特長，并培養(yǎng)終身體育的意識。通過問卷調(diào)查和訪談的方式，92%的學生認為分層教學能夠幫助學生提高技術(shù)水平，6%的學生認為分層教學僅僅是形式上的教學，2%的學生無所謂。可見大部分學生認為層次不齊的技術(shù)水平在傳統(tǒng)教學籃球課上很難學到知識，學生的求知欲較強。

通過一學期的多元化分層教學實驗，從不同角度進行對比分析，可以看出：1.高級班和中級班的學生基本功穩(wěn)定性得到了提高，有5%的學生輸送到校隊在更高的舞臺展示籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。2.教師便于因材施教，能夠根據(jù)學生的實際水平情況制定合理的教學內(nèi)容，針對性的教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和終身體育意識，特別是制定合適的訓練強度讓學生的參與積極性得到提高，人數(shù)參與率也得到了一定的提高。3.基礎(chǔ)班和興趣班的學生在籃球認知方面也有了一定的改觀，70%的學生能夠在同等水平下很好地進行臨場籃球賽事記錄臺工作，其中30%的學生能夠臨場執(zhí)法，為學院籃球裁判員培訓工作提供了非常合適的渠道。95%的女生參與了院校級籃球賽事籃球啦啦操表演工作，不僅展示了自我個性，也極大地提高了學生的自信心。教師根據(jù)學生的興趣愛好和籃球技能水平便于因材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對籃球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面的能力和技能得到增強[2]。

(三)分層—多元化教學方法的實施

在素質(zhì)教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)教學中封閉式單一教學模式，進行多元化教學。教學方法多元化，不同的班級采用不同的教學方法，因材施教以達到最佳的教學效果。

比賽實踐教學法和個性教學法：高級班的技術(shù)和身體素質(zhì)都非常好，自己渴望的舞臺更高，比賽教學法運用比賽讓學生在強對抗中體驗籃球技術(shù)和身體素質(zhì)的重要性，也能夠從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，強化技術(shù)水平，鍛煉心理素質(zhì)，領(lǐng)悟籃球運動的魅力。通過一對一的對抗比賽方式，對自身技術(shù)水平有更好的認知，通過團隊比賽的方式，不僅考驗技術(shù)水平，更是考驗團隊合作精神，拼搏精神，賽后再進行針對性強化教學訓練，引導學生個性發(fā)展，挖掘他們的潛能。

目標教學法：根據(jù)中級班學生的特點，以目標為主線，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定一個教學目標，讓學生根據(jù)自身情況包括籃球技能水平和身體素質(zhì)制定一個合理的學習目標，逐級完成，循序漸進，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。

游戲教學法：基礎(chǔ)班的學生，各方面條件較差，以通過游戲的方式，把籃球技術(shù)、規(guī)則、身體鍛煉等教學內(nèi)容融入更多的趣味性，娛樂性，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術(shù)和技能，形成交流和合作的意識行為，讓他們充分的認識到籃球規(guī)則和籃球裁判法的重要性，讓學生更多的參與進去。

情景模擬實踐教學法：在高級班學生進行比賽情景過程中讓基礎(chǔ)班和興趣班的學生“模擬”裁判員，記錄員，休息期間進行籃球啦啦操的表演等，讓他們的比賽環(huán)境中扮演合適的角色充分參與籃球運動，學習籃球規(guī)則，發(fā)揮學生的個人價值，并加強身體鍛煉，培養(yǎng)“終身體育”的理念。讓他們認識到籃球課不一定是打籃球，參與籃球運動的方式有很多。

(四)分層多元化教學的考核

考核方式多元化，不同的班級采用不同的考核辦法，在相同考核標準(平時表現(xiàn)和考勤占30%)的基礎(chǔ)上，高級班考核標準比例是籃球基本功占50%，戰(zhàn)術(shù)實踐占20%；中級班考核標準比例是籃球基本功占60%，籃球規(guī)則和裁判法占10%；基礎(chǔ)班考核標準比例是籃球基本功占30%，籃球規(guī)則和裁判法，臨場實踐占40%；興趣班考核比例是籃球規(guī)則和裁判法等占30%，籃球健身操表演占30%，籃球基本功作為考察項目。根據(jù)不同班級學生的學習內(nèi)容和學生的學習興趣制定考核標準，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能在教學過程中發(fā)揮學生的學習積極性。通過營造嚴厲的考試方式，來提高學生的心理素質(zhì)能力，在“高壓”環(huán)境下，學生依然能夠發(fā)揮專業(yè)技能水平。如果學期結(jié)束后，可根據(jù)學生的自身情況和學生的學習程度進行調(diào)班，更大程度的提高學生的籃球技能水平和體育興趣，以達到培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。

三、結(jié)論與建議

在籃球教學中，要針對特殊人群比如女大學生、身體素質(zhì)較差的學生根據(jù)其特點進行組織教材，教學內(nèi)容應強調(diào)學習的可接受性、健身性、娛樂性和終身性。根據(jù)學生運動水平將教學分層，在教學過程中分別采用相應的教學方法，循序漸進地引導他們進行學習和鍛煉，通過感受運動樂趣培養(yǎng)運動興趣，提升其體育意識，實現(xiàn)高校體育課多元化教學目標[3]。分層—多元化教學方法全面實施的難度較大，應當注重實際情況進行開展，以學生為主體，注重結(jié)合學生的興趣和個性發(fā)展，建立“快樂體育”機制。普通高校體育教學的最終目的不是培養(yǎng)單一的技能，更應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的個性發(fā)展，團隊合作精神，拼搏精神等能力，從而最終培養(yǎng)一個完整的人，以達到培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。