林惠戀

（福建省詔安縣四都中學(xué)，福建漳州 363500）

引 言

在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過對自身以及其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與提煉，來使自身的教學(xué)策略得以優(yōu)化。教師可以采用“多元互動評價”方式，來使原有評價模式的性質(zhì)得以改進(jìn)，進(jìn)而使其具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。而且，采用“多元互動評價”方式，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的互動更加有效，還可以使學(xué)生在評價過程中對自身的學(xué)習(xí)情況有更為客觀真實的了解[1]。借助這樣的方式，不僅能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能水平得到更好的提升，也可以使整個課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控。

一、目前英語課堂教學(xué)評價中存在的主要問題

在對當(dāng)前的初中英語評價情況加以綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)其主要問題有以下幾個方面。其一，教師所采用的評價方式過于單一。教師在對學(xué)生評價時，大多采用教師點評的方式，而在對學(xué)生進(jìn)行點評時，也是批評多于表揚(yáng)。而且單一的評價方式，會使學(xué)生感到無趣，進(jìn)而使他們學(xué)習(xí)英語的動力有所減退。其二，教師在進(jìn)行評價時，沒有注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中想要使自身的學(xué)習(xí)效果得到提升，最為有效的方式便是將自身的學(xué)習(xí)主動性以及積極性調(diào)動起來，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，最關(guān)鍵的便是將學(xué)生的此種主體性作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)Υ烁信d趣，愿意深入探究。其三，教師在評價過程中忽視了團(tuán)體的作用。有時，學(xué)生不愿意與教師交流，但是他們在與班級同學(xué)交往的過程中，會比較愿意與他們傾訴。所以，教師可以通過開展組內(nèi)測評的方式，使學(xué)生在聽取組內(nèi)成員的意見之后，能對自身的不足有足夠的認(rèn)識，從而根據(jù)建議來進(jìn)行改進(jìn)。

二、在英語教學(xué)中滲透“多元互動評價”的策略

（一）讓同桌進(jìn)行互評

對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上最為親密的朋友便是同桌。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以讓同桌進(jìn)行互評。這樣的評價方式既能夠使學(xué)生對自身的基礎(chǔ)水平有更為充分的了解與認(rèn)識，還能夠使周圍的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[2]。

以What's this in English?這個單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在實際教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先對文本進(jìn)行閱讀，如“What's this in English?--it is an orange. /The same with the words, pen, key, orange and map.”然后同桌之間按照閱讀流利程度、文章表達(dá)的主題、對文本之中詞匯的掌握情況以及自身的閱讀理解感受等幾個方面對對方加以評價。為了使同桌之間的評價更加有效，教師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)計，如“In the picture, the boy and girl have a question-and-answer dialogue about the things around them.”讓學(xué)生在閱讀過程中思考答案，并讓同桌對對方的答案加以記錄，以此作為評價的又一參照。這樣的有效評價既可以使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點有所認(rèn)識，借助同桌的評價來使自身的英語學(xué)習(xí)得到有效的指點，還能夠在互相評價的過程中，使自身的英語思維受到啟發(fā)，進(jìn)而使自身能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中變得更加靈活。

（二）讓小組相互測評

在學(xué)生身上往往會存在這樣的情況：當(dāng)一個人遇上難題時，在嘗試了一次之后，就很可能選擇退縮；但是當(dāng)小組遇上難題時，便會因為團(tuán)隊的協(xié)作力，不斷進(jìn)行嘗試，進(jìn)而使他們在這一過程中收獲成果。所以，對于學(xué)生而言，有時團(tuán)隊的協(xié)作方式會將他們的智慧更好地激發(fā)出來，學(xué)生也愿意接受。由此，教師在開展“多元互動評價”時，不能夠忽視小組評價方式。有效的組內(nèi)測評，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與視野得到拓展，還能夠使學(xué)生之間的交流得以增強(qiáng)。

以playing sports這個單元的內(nèi)容為例。教師在開展小組測評時，不能只關(guān)注學(xué)生是否會在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，還需要在這一過程中使他們提高自身探究、解決問題的能力。由此，教師在教學(xué)這個單元時，可以先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出幾個題目，如“How to participate in team activities in sports?”“What's your favorite sport?”或者是“Can you explain why you like these sports?”最后將這些題目匯集在一起，隨機(jī)抽選幾個題目，并將之作為檢測學(xué)生水平的試題。在平時的課堂中，英語閱讀結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生以小組的形式來展開自主測試，并通過自主測試的形式，使學(xué)生能夠明確自己與他人的差距。教師可以建議小組的成員多加觀察組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況，并對其他成員多加鼓勵，通過這樣的方式，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更為積極。

（三）讓師生互動點評

除了進(jìn)行同桌互評、組內(nèi)測評之外，教師還可以改進(jìn)自身的點評，在教師點評環(huán)節(jié)，教師需要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮好，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點評，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，最終使學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。有效的師生交流評價，不僅可以使教師對學(xué)生的英語理解能力以及思維感知能力有更為深入的了解，還能夠使學(xué)生的緊張心理得以消除。

以keeping healthy這個單元的教學(xué)內(nèi)容為例。為了使學(xué)生能夠?qū)@個單元的內(nèi)容加以鞏固，教師在教學(xué)這個單元的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以“Ways to stay healthy”為題來寫一篇100 個單詞左右的小短文，如“To keep your mind and body healthy, you need to get enough sleep fi rst. Second, it is necessary to eat nutritious and clean food to supplement human needs. Third, you need to be in a good mood...”教師再根據(jù)學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行有效的點評。當(dāng)然，教師在點評的過程中，應(yīng)采用激勵式教學(xué)評價。在點評過程中，可以多運(yùn)用一些表揚(yáng)性的語言，如“You are the best.”或者是“I admire you very much.”也可以是“Your answer is very impressive.”教師應(yīng)通過這樣的表揚(yáng)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還應(yīng)用鼓勵的眼神來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在經(jīng)過如此的評價之后，學(xué)生便會對自身的問題進(jìn)行有效的總結(jié)與調(diào)整，進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié) 語

總的來說，在目前的初中英語教學(xué)評價中還存在一些問題，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用“多元互動評價”方式，通過同桌彼此評價、小組相互測評以及師生點評互動等方式，使學(xué)生在獲取正確合理的評價之后，能夠積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)效果。