馮 利

在我國高等教育發(fā)展的過程中，為了集中優(yōu)勢力量發(fā)展出一批有影響力的大學(xué)及學(xué)科，我國在上個世紀(jì)提出了“211工程”“985工程”，這些被納入體系的高校都得到了長足的發(fā)展支持和整體水平的提升，有的甚至已經(jīng)躋身世界名校。但是還存在一定的差距，首先，被納入體系的學(xué)校數(shù)量有限，體系內(nèi)的學(xué)校與體系外的學(xué)校的發(fā)展差距也逐步產(chǎn)生，而且一些沒有被納入的學(xué)校也取得了一定的成就；其次，在世界大學(xué)權(quán)威排名機(jī)構(gòu)的排名中，我國大學(xué)的排名雖然有所上升，但是數(shù)量較少，上榜數(shù)量不足10所，與美國150余所左右、英國100所左右、日本70所左右的數(shù)量差距較大。因此，目前，我國的高校在積累了一定的質(zhì)和量但仍然與世界一流大學(xué)存在較大差距的情況下，采取新的發(fā)展思想和價值理念，通盤考慮，提出不拘重點發(fā)展范圍的“雙一流”建設(shè)方案，可謂是順應(yīng)時勢的新思路?？偨Y(jié)世界一流大學(xué)辦學(xué)的通性通法，并將這些通性通法進(jìn)行解讀內(nèi)化，成為我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)思想和借鑒參考，這對于現(xiàn)階段我國大學(xué)的“雙一流”建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、人才培養(yǎng)方面的共性特征

一流大學(xué)的重要特征之一是良好的社會知名度和美譽(yù)度。大學(xué)培養(yǎng)出來的人才是大學(xué)“天然”的代言人，其優(yōu)秀程度直接決定了其社會知名度和美譽(yù)度。并且，一流人才的優(yōu)勢積累效應(yīng)又可以吸引到更多的優(yōu)秀師資和生源，這是高校在“雙一流”建設(shè)這場持久戰(zhàn)中能夠形成優(yōu)勢和持久競爭力的關(guān)鍵。

一所大學(xué)的辦學(xué)理念就決定了這所大學(xué)的辦學(xué)行為和模式，大學(xué)的育人理念與大學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置以及管理的理念都是關(guān)聯(lián)的，在大學(xué)辦學(xué)中起到定位導(dǎo)向的作用。在世界一流大學(xué)中，通識教育的理念頗為流行，通識教育即通才教育，主要是為身處現(xiàn)代多元社會中的受教育者提供多樣化課程、多樣性選擇的一種超越功利性、注重實用性的教育，其真正的內(nèi)涵是在“育”而不是“教”，“育”的是“人”而不是“產(chǎn)品”。世界一流大學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)的同時注重通識教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好、綜合素質(zhì)和完整的人格?；谕ㄗR教育的育人理念有兩個基本特征：兼顧全面和自由選擇。例如，哈佛大學(xué)的理念是“培養(yǎng)全面發(fā)展的、富有同情心和判斷力的人，而非瘸腿精英”。普林斯頓大學(xué)的理念是“讓學(xué)生盡可能通過多元的認(rèn)知方式接觸多元的思想，為培育具有廣博知識和融會貫通能力的領(lǐng)袖做好準(zhǔn)備”。也正是因為注重全人教育理念，這兩所大學(xué)非常注重通識課程的構(gòu)建，并盡可能地形成品牌，基于這樣的理念，在學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)生自主選擇和自由學(xué)習(xí)的原則，在專業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)方式上為其提供選擇的便利性。

（一）教育體系貫徹以學(xué)生為中心

教育體系關(guān)乎人才培養(yǎng)具體實施的方方面面，在這一點上，世界一流大學(xué)普遍提倡以學(xué)生為中心，具體主要體現(xiàn)在兩方面：

一是推行尊重學(xué)生的教學(xué)管理模式，為此還設(shè)置了導(dǎo)師制、導(dǎo)修制、師生合作研究制等各種教育制度作為支撐。世界一流大學(xué)在教學(xué)管理模式上雖不盡相同、各有千秋，但是共性就是尊重學(xué)生，注重學(xué)生自我意識、獨立思考和自由選擇的能力的培養(yǎng)，這也是很多一流大學(xué)保持著一流教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如牛津大學(xué)非常重視給予學(xué)生一定的自由，無論是在專業(yè)選擇、還是在學(xué)位考試方面；哈佛大學(xué)一直堅持著“培植自主及獨立思想”的原則，鼓勵學(xué)生積極參與和敢于探索；在牛津大學(xué)，每位新生都有導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)計劃，并且每周至少與導(dǎo)師交流一次，導(dǎo)師則需要對學(xué)生有針對性和建設(shè)性的指導(dǎo)，以引導(dǎo)、培養(yǎng)其獨立自主思考的能力為主要目標(biāo)；哈佛大學(xué)則在牛津大學(xué)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，每位學(xué)生不僅有指導(dǎo)專業(yè)和學(xué)術(shù)的導(dǎo)師，還有一起生活的住宿導(dǎo)師，學(xué)生四年間中的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展等都會有相應(yīng)的導(dǎo)師為其進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

二是注重科學(xué)多元的全面評價，國外大學(xué)主要依托多元智能理論，多元智能理論認(rèn)為個體包含多元智能，每種智能都可以成就某個專業(yè)領(lǐng)域的人才，每個個體都有自己的特色智能，因此每個個體都有成才的可能。對于班級里的任何一位學(xué)生都要平等對待，即使是班上學(xué)習(xí)成績不好、平時愛調(diào)皮惡作劇的學(xué)生，也不能忽視他、孤立他，應(yīng)該積極探索其在學(xué)習(xí)之外的能力；基于多元智能理論的管理思路主要是側(cè)重于學(xué)生的差異性，正視和保護(hù)差異，利用差異作為互補(bǔ)資源進(jìn)行班級內(nèi)部再教育，揚(yáng)長避短，只有這樣才能使每個個體都得到最大限度的發(fā)展。例如普林斯頓大學(xué)的評價內(nèi)容除了包括課程知識的評價、創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)的評價和學(xué)習(xí)實踐的評價三個部分外，還在這三類評價的基礎(chǔ)上將評價的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到評價學(xué)生的溝通能力、邏輯分析能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、品味審美能力、全球宏觀視野能力、決策領(lǐng)導(dǎo)力、社會生存能力等。[1]

（二）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)隱性交叉

為了拓寬學(xué)生的知識面和學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合的邏輯思維能力，世界一流大學(xué)普遍比較注重相關(guān)學(xué)科課程的交叉設(shè)置以及隱性熏陶。課程的交叉設(shè)置主要體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的相互滲透和關(guān)聯(lián)知識點課程內(nèi)容的多元輻射；課程結(jié)構(gòu)的相互滲透主要體現(xiàn)在不同或相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容的多元輻射主要體現(xiàn)在一門課程涵蓋多個領(lǐng)域的知識點。如普林斯頓大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)還跟入學(xué)時段有關(guān)，細(xì)分為分專業(yè)前和分專業(yè)后，分專業(yè)前要求學(xué)生學(xué)習(xí)大類課程模塊，再細(xì)分專業(yè)后，則要求學(xué)生傾向于交叉類課程，如德語系的一般課程必須從哲學(xué)、宗教、歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13類課程中進(jìn)行選擇，每一類課程都有不同的考核要求，選修課則范圍更廣，大約有40余門交叉課程供選擇；慕尼黑大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)就有一門融合了數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、社會心理、數(shù)據(jù)信息等不同學(xué)科知識點的綜合課程。

隱性課程主要側(cè)重正規(guī)課程之外的、隱含在不同時空、無意識甚至未被認(rèn)可的的內(nèi)容，具有從認(rèn)知、情感、興趣和行為等方面全面引導(dǎo)和規(guī)范的功能。世界一流大學(xué)比較注重結(jié)合自身的特色優(yōu)勢構(gòu)建隱性課程。如哈佛大學(xué)就將學(xué)校的“宿舍文化”作為其隱性課程的一部分，哈佛的宿舍樓是集圖書館、學(xué)術(shù)探討、文化活動一體的多功能生活場所，樓里還有住宿導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)活動的指導(dǎo)，便于引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)術(shù)團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和溝通合作能力。

二、科學(xué)研究方面的共性特征

世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗顯示，一流的大學(xué)必然離不開一流的學(xué)科，一流的學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)和最終落腳點。而一流的學(xué)科又離不開高水平的科學(xué)研究，科學(xué)研究成果是否“一流”是學(xué)科是否“一流”的最重要的評價指標(biāo)。因此，國內(nèi)高校若想實現(xiàn)“雙一流”就應(yīng)借鑒國外高校經(jīng)驗，大力發(fā)展科研，首先實現(xiàn)科研成果躋身世界“一流”水平。

（一）頂級的學(xué)術(shù)帶頭人和高水平的專業(yè)團(tuán)隊

大學(xué)的科研能力和水平主要取決于人的創(chuàng)造力，對于大學(xué)而言，人的創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)就是學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)團(tuán)隊的水平；只有一流的學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)團(tuán)隊才能打造一流的學(xué)科和科研水平，一流的學(xué)科和科研水平則是一流大學(xué)的必備指標(biāo)，也是大學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)性核心資源。隨著學(xué)科和科學(xué)研究的不斷發(fā)展，單打獨斗的學(xué)術(shù)模式已被團(tuán)隊合作的模式所取代；學(xué)術(shù)團(tuán)隊與學(xué)科帶頭人是整體和個體之間的關(guān)系，整體需要個體的支撐，個體有需要整體的支持。所謂個體，即學(xué)術(shù)帶頭人，這是學(xué)術(shù)團(tuán)隊的核心、方向和“主心骨”，一般都具備很高的學(xué)術(shù)成就和組織管理能力，能夠敏銳地捕捉學(xué)科前沿?zé)狳c，規(guī)劃團(tuán)隊科研方向和制定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，帶領(lǐng)團(tuán)隊迅速強(qiáng)占學(xué)術(shù)制高地；所謂整體，即學(xué)術(shù)團(tuán)隊，健康的學(xué)術(shù)團(tuán)隊一般應(yīng)呈現(xiàn)出梯隊模式，各位成員專業(yè)搭配、合理分工、互相合作、成果相對共享，是學(xué)科進(jìn)步突破的重要踐行者。正所謂，一流的學(xué)術(shù)團(tuán)隊可以為學(xué)科的發(fā)展打造出一片“高原”，頂尖的學(xué)術(shù)帶頭人則會為學(xué)科創(chuàng)建一個“高峰”。[2]例如，斯坦福大學(xué)胡佛研究院共有146位團(tuán)隊成員，其中杰出學(xué)者1位，資深學(xué)者80人，研究員65人，105位獲得過各種高級獎項。[3]正是由于這些高級學(xué)者的智慧和所形成的科研合力，使得斯坦福大學(xué)胡佛研究院的公共政策學(xué)成為世界上排名僅次于哈佛大學(xué)的學(xué)院。再比如劍橋大學(xué)物理學(xué)院下面的卡文迪許實驗室，盡管僅僅只是一個系，但是從1904年至1989年，共產(chǎn)生了29位諾貝爾獎得主，占到劍橋大學(xué)諾貝爾獎總數(shù)的1/3，若將其看作是一所獨立的大學(xué)，諾獎獲得人數(shù)在全球排在第20位，與斯坦福大學(xué)并列?？ㄎ牡显S實驗室之所以取得如此成績，這與其實驗室?guī)ь^人和團(tuán)隊成員是分不開的。從第一任創(chuàng)建人麥克斯韋開始，到后來的繼任者瑞利、J.J.湯姆遜、盧瑟福等，無一不是當(dāng)時乃至當(dāng)今都聲名顯赫的大科學(xué)家，從J.J.湯姆遜開始，更是開始全球招生，吸引聚集了當(dāng)時物理學(xué)界的青年才俊和精英學(xué)者，在“名師+名人”共同組成的強(qiáng)大科研陣容下，卡文迪許實驗室取得如此大的成績已經(jīng)是必然趨勢。[4]因此，世界一流的大學(xué)必須依賴一流的科研，一流的科研就必須依賴頂尖的學(xué)術(shù)帶頭人和高水平的專業(yè)團(tuán)隊，或者說頂尖的學(xué)術(shù)帶頭人和高水平的專業(yè)團(tuán)隊是世界一流大學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)配置”。

（二）充裕的科研經(jīng)費和有效的競爭激勵機(jī)制

從本質(zhì)上講，科學(xué)研究是一種智力探險活動，需要消耗一定的人力和物力，那么就需要有一定的財力和有效的競爭獎勵機(jī)制的支持。根據(jù)長期以來的經(jīng)驗總結(jié)，科研經(jīng)費的充足與否會對科研水平的高低產(chǎn)生直接影響。例如，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)在全球排名第三，所涉及的醫(yī)學(xué)院和公共健康學(xué)院的總經(jīng)費額占到哈佛大學(xué)全部科研經(jīng)費的1/3，充足的科研經(jīng)費的支持，使得哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)無論是科研水平，還是科研實力都保持領(lǐng)先地位。[5]斯坦福大學(xué)2015年的財政預(yù)算約55億美元，其中科研經(jīng)費12.2億美元，占比22%，同年的捐贈收入約為222億美元，科研經(jīng)費的充足程度使得很多高校都望塵莫及。在競爭激勵機(jī)制方面，例如加州理工學(xué)院在20世紀(jì)初期并未進(jìn)入世界一流大學(xué)行列，在1920年以后，學(xué)院制訂了各種鼓勵和激發(fā)研究者進(jìn)行科研的政策，面向全球進(jìn)行優(yōu)秀人才招募，如先后以優(yōu)厚的待遇和有效的競爭獎勵機(jī)制引進(jìn)了著名的物理學(xué)家和教育學(xué)家羅伯特·密立根和查爾斯·理奇特、地質(zhì)學(xué)家約翰·布瓦爾德、數(shù)學(xué)家本諾·古敦伯格、航空航天學(xué)家馮·卡門、天文學(xué)學(xué)家海爾等擔(dān)任學(xué)科帶頭人和拓荒者，組建學(xué)科實驗基地和實驗室，這些大師級的人物迅速提升了學(xué)院的科研和學(xué)科軟實力，從而使得學(xué)院在較短的時間內(nèi)步入世界一流大學(xué)的行列。

三、社會服務(wù)方面的共性特征

在大學(xué)服務(wù)社會方面，美國高校因其起步早、成效顯著而一直是其他國家高校學(xué)習(xí)借鑒的主要對象。早在1795年，北卡羅萊納州立大學(xué)作為美國第一所州立大學(xué)就在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，開始注重為其所在州提供社會服務(wù)，這也開啟了美國世界一流大學(xué)與社區(qū)結(jié)合服務(wù)社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)的先河。如英國的華威大學(xué)盡管成立時間相對較晚（1965年），但正是學(xué)習(xí)了美國大學(xué)中服務(wù)社會的理念，堅持用自身的知識儲備和優(yōu)勢資源服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)和政府，僅用了不到五十年的時間就已進(jìn)入世界一流大學(xué)行列。[6]概括其原因就是重視校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

美國在1994年提出的《21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略》報告中，重點強(qiáng)調(diào)了校企合作模式作為一種新型的競爭、合作和生產(chǎn)模式必須進(jìn)行大力推廣，這也是美國政府、企業(yè)和高校應(yīng)對全球復(fù)雜多變的政治、經(jīng)濟(jì)和文化市場的一項長期戰(zhàn)略。與此同時，美國政府對校企合作給予了特別支持，其支持力度排名世界第一的位置至今無法能夠撼動，最終形成了大量的世界一流大學(xué)，且美國大學(xué)與工業(yè)合作的合作形式的多樣化以及合作規(guī)模也穩(wěn)居世界排名首位。關(guān)鍵是《21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略》報告本身就是通過校企合作的形式產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代之后，美國為了維持其在全球市場經(jīng)濟(jì)中的領(lǐng)頭羊的地位，由美國國防部牽頭，安排以通用汽車公司為首的百余家企業(yè)與里海大學(xué)Lacocca研究所針對400余篇企業(yè)報告進(jìn)行深入研究分析，耗資50萬美元，最終形成了影響美國21世紀(jì)制造業(yè)的《21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略》。此外，美國還有專門的產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會，該協(xié)會在1971年就編寫了《合作教育手冊》以指導(dǎo)、規(guī)范和推動美國的產(chǎn)學(xué)研。美國世界一流大學(xué)的校企合作形式和特征主要有以下幾點。

第一，合作建立研究中心。在美國，很多高水平的大學(xué)尤其注重主動參與到政府或相關(guān)企業(yè)的項目中，依據(jù)自身的優(yōu)勢和資源，為政府或企業(yè)提供智囊服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)等。

第二，成立科技園（孵化器）或協(xié)同創(chuàng)新中心。這種形式主要以高校為中心，以高校內(nèi)部的科研機(jī)構(gòu)和科研成果轉(zhuǎn)化為紐帶，進(jìn)行企業(yè)孵化。例如康奈爾大學(xué)建立的農(nóng)業(yè)試驗站有效地推廣了大學(xué)的科研成果和技術(shù)，在密切大學(xué)與企業(yè)和其他大學(xué)合作的同時，將康奈爾大學(xué)的科研實力也提升了一個臺階。

第三，聯(lián)合辦學(xué)或直接轉(zhuǎn)讓技術(shù)。在美國，有三成以上的大學(xué)與企業(yè)有合作辦學(xué)的項目；大部分高校主要是為企業(yè)輸送實習(xí)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，促使其理論與實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、及時調(diào)整自己的研究方向；有的應(yīng)用性強(qiáng)的企業(yè)甚至直接到企業(yè)中進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)等；有的大學(xué)將成熟的科研成果直接轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，不僅實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高，也為科研項目的成果轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步進(jìn)行研究的經(jīng)費做好了鋪墊。

選取2008年1月1日至2013年1月1日在蘇北醫(yī)院診斷為前列腺癌并接受腹腔鏡下前列腺癌根治術(shù)患者的臨床資料。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)患者臨床資料完整；(2)前列腺癌病理類型為腺癌。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)放棄治療者；(2)外傷或意外死亡者。

第四，重視社區(qū)服務(wù)。這種服務(wù)的形式相對多樣，多由高校組織志愿者進(jìn)行完成，如進(jìn)行掃盲培訓(xùn)、醫(yī)療看護(hù)幫助、免費圖書館、工作中介等。

綜而觀之，重視社會服務(wù)，通過多種形式的校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，凸顯大學(xué)辦學(xué)特色，是世界一流大學(xué)普遍具有的特征。

四、文化傳承方面的共性特征

世界一流大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗表明，無論歷史長短、規(guī)模大小、專業(yè)優(yōu)劣，都可以通過自身的努力發(fā)展躋身世界一流大學(xué)行列。盡管大學(xué)彼此之間始終保持溝通交流，即使是專業(yè)結(jié)構(gòu)再相同，也沒有哪兩所大學(xué)完全一致，歸根結(jié)底的差別就在于大學(xué)文化方面，文化是一種抽象存在的意識形態(tài)，并不能被完全模仿和借鑒。每所大學(xué)都有自己獨特的文化，這種文化不斷被傳承就成為了學(xué)校的靈魂和特色?？v觀世界一流大學(xué)，無不有著鮮明特色的文化內(nèi)涵。主要有兩點。

（一）堅持文化立校原則，塑造社會發(fā)展文化高地

大學(xué)承載著傳承人類文化精華、引領(lǐng)社會文化進(jìn)步的使命?？v觀世界一流大學(xué)無論是從有形的建筑設(shè)計、環(huán)境布置，還是無形的科學(xué)研究、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)，無不體現(xiàn)出強(qiáng)烈的文化內(nèi)涵，無不是當(dāng)?shù)匚幕膶殠旌蜕袷サ母叩兀顚哟蔚匾I(lǐng)著一個地區(qū)、一個國家乃至一個民族的價值追求和文化發(fā)展。[7]這些世界一流大學(xué)的學(xué)校文化有淡泊的、內(nèi)斂的、張揚(yáng)的、樸實的、批判的、深刻的、抽象的、具體的等等，但是這些一流的高等學(xué)府始終堅持著、傳承著，并將自己的學(xué)校文化當(dāng)作建校發(fā)展的立身之本，并始終保持著社會文化高地的姿態(tài)和高地。

（二）注重校友文化凝練，強(qiáng)化鮮明學(xué)校文化特色

校友是學(xué)校文化繼承和傳播的主體，也是大學(xué)文化外顯的主要載體。對于名列世界一流大學(xué)排行榜前茅的大學(xué)，均非常重視校友資源的挖掘和校友文化的養(yǎng)成，不惜投入大量的人力、物力和財力加強(qiáng)校友工作，凝練校友文化。例如哈佛大學(xué)極為重視校友文化的全程培育和分享，即從新生受到錄取通知書開始直到畢業(yè)，都會及時地進(jìn)行尊重、關(guān)懷、幫助和傳遞母校信息，也正是因為此，使得哈佛大學(xué)每年的校友捐贈都名列前茅，一流的辦學(xué)經(jīng)費則確保了哈佛大學(xué)的一流地位。密歇根大學(xué)的校友文化則主要以“創(chuàng)造機(jī)會、加強(qiáng)聯(lián)系”為主，完全打破教師、在校生、校友、潛在生源甚至學(xué)生家長的界限，通過各種聯(lián)誼、合作等形式創(chuàng)造彼此之間認(rèn)識的平臺，密切各類校友之間的關(guān)系。凝練校友文化，強(qiáng)化學(xué)校文化的內(nèi)涵和特色，并從學(xué)校發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略高度予以重視和提倡，打造符合自身定位的校友文化和學(xué)校文化，已成為世界一流大學(xué)擴(kuò)大學(xué)校影響力、保持領(lǐng)先地位的共識。

五、總結(jié)

世界一流大學(xué)本身就是在比較過程中產(chǎn)生和演繹的概念，歸納總結(jié)世界一流大學(xué)的“共性特征”本身就是對辦學(xué)過程的梳理和總結(jié)。所謂“共性特征”，是衡量和評價一所大學(xué)是否能夠躋身世界一流的判別條件，更可以為建設(shè)一流大學(xué)提供經(jīng)驗借鑒和方法指引。對于我們國家而言，一方面，我們要通過對世界一流大學(xué)的共性特征進(jìn)行總結(jié)歸納，將這些一流大學(xué)在發(fā)展歷程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)認(rèn)真分析梳理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉出具有可操作性的實施意見；另一方面，我們還要對世界一流大學(xué)的個性特征進(jìn)行案例研究和個別演繹，跳出已有的辦學(xué)框架，找出其顯著性和持久性的特征，實事求是地融入我國的“雙一流”建設(shè)過程中。

注釋：

[1]Making an Art Form of Assessment [EB/OL ]. http : / / chronicle . com / article / Making - an -Art-Form-of/17645/.

[2]周光禮, 武建鑫. 什么是世界一流學(xué)科[J]. 中國高教研究, 2016, (1): 65-73.

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[4]眭平. 兩大科研實驗室的主研究方向選擇與轉(zhuǎn)變比較——卡文迪許實驗室和貝爾實驗室創(chuàng)新機(jī)制的比較研究[J]. 實驗室研究與探索, 2011,30(11):95-99.

[5]張偉. 哈佛大學(xué)科研經(jīng)費及其管理模式[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2012,(1):113-118.

[6]［英］馬爾科姆·泰特.高等教育研究:進(jìn)展與方法[M].侯定凱，譯.北京:北京大學(xué)出版社,2007:153.

[7]楊興林.“雙一流” 建設(shè)筆談——國際視野一流大學(xué)建設(shè)必須關(guān)注的 5 個問題[J]. 重慶高教研究, 2016, 4(2): 115-117.

[8]張煒, 劉進(jìn), 龐海芍. 初論中國特色高等教育話語體系的守正創(chuàng)新[J]. 中國高教研究, 2015, (8):3-9.