?劉 娜

一、小學生名著閱讀的意義

名著經(jīng)典是人類智慧的結晶，是人類文明發(fā)展的縮影，稱得上是人類智慧和文明的精髓的載體。在小學階段引導學生對名著經(jīng)典進行閱讀賞析，對學生精神方面的成長影響是極其深遠的。通過名著閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立的人格、高尚的品質，還能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀，并且能夠幫助學生樹立遠大的目標，努力做一個對社會有用的人，一個陽光、開朗、積極向上的人。因此，可以說，名著閱讀對學生產(chǎn)生的影響在字里行間，在潛移默化，在潤物無聲的不經(jīng)意間。

二、小學生名著閱讀的現(xiàn)狀及問題

名著閱讀的重要意義不言而喻，但是在小學生語文教學實踐中關于名著閱讀方面的教學實際上也存在著一些亟需解決的問題：

(一)小學生對名著閱讀的興趣不高 有關調查結果顯示：小學生群體中，喜歡閱讀名著的學生占全體學生的39.2%，明確表示不喜歡閱讀名著的學生占38.7%。這一調查結果說明了目前我國小學生名著閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，對于名著的傳承有著嚴重的阻礙作用。

(二)小學生實際的名著閱讀面較窄 調查顯示，目前小學生對于名著的閱讀大多局限于被選進教科書里的名著節(jié)選，而延伸到課堂外主動去閱讀名著經(jīng)典原著的學生少之又少。單憑教科書里的名著節(jié)選量遠遠不能夠很好地培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，提高小學生的閱讀水平。因此，教師積極拓展小學生課外閱讀名著的書目，激發(fā)小學生閱讀名著的興趣顯得尤為必要。

(三)教師對名著的解讀固化，缺乏與時俱進的時代特征 引導小學生進行名著閱讀，能夠使小學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。同時，小學生在進行名著閱讀的時候，教師應給予一定的支持和指導，以便學生能夠更好地對故事情節(jié)、寫作背景等有深入、全面的了解。而現(xiàn)實教學過程中，有的教師在對名著進行介紹和解讀的時候略顯固化，解讀的意義較單一，這樣既不能很好地調動起學生的閱讀興趣，同時在傳承名著經(jīng)典的角度也具有不利因素，不能夠更好地與現(xiàn)實社會進行銜接，傳播正能量，傳承經(jīng)典。

三、提高小學生名著閱讀的策略

(一)制定閱讀計劃，建立督促機制 古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！痹诿鎸πW生進行名著閱讀事情上亦是如此。雖然名著閱讀更多在課外實現(xiàn)和進行，但是作為語文教學的一部分，教師應積極引導學生對閱讀名著進行有目標、有明確時間限制的計劃，并要求學生按照計劃進行名著閱讀，從而從閱讀名著中獲得知識，開擴眼界，培養(yǎng)能力。

(二)開展閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣 愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力?！敝灰辛伺d趣，學生就會樂而不疲地，全身心地去完成一件事情。在引導學生進行名著閱讀過程中，同樣需要教師積極激發(fā)學生的閱讀興趣。例如引導學生閱讀四大名著之一《水滸傳》時，可以配合閱讀舉辦相應的“水滸人物展”，鼓勵學生利用課余時間搜集資料，了解人物特點，這樣能夠充分調動學生的興趣，從而激發(fā)其閱讀原著的欲望和動機。

(三)教師給予方法指導閱讀 “授之以魚，不如授之以漁”，在引導學生進行名著閱讀的時候同樣需要“授之以漁”，教師適當?shù)闹笇W生進行有效閱讀，能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們自主閱讀的能力。避免小學生由于興趣使然進行閱讀，而出現(xiàn)半途而廢或者事倍功半的結果，無法實現(xiàn)閱讀名著所帶來的收獲。

(四)利用“閱讀法”提高名著閱讀的效率 前人為我們總結了閱讀名著的“五大閱讀法”，即參讀、美讀、比讀、議讀以及筆讀。參讀即參考閱讀，利用與名著有關的背景知識引導學生對名著進行深入和全面的了解；美讀閱讀法要求學生對名著閱讀中遇見的精彩內容進行賞析，體會內容本身的美；比讀法既可以用在同一作者著作中，也可以用于不同作者類似的作品中。通過比讀，使學生明白不同角度下的觀點會截然不同，使學生獲得更多的感悟和思考；議讀能夠讓學生從不同角度思考，吸納別人閱讀的感受，從而促進自己的閱讀；通過筆讀法，可以讓學生通過閱讀所收獲的感想、思考與賞析躍然紙上，從而全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)與能力。

古語有云：“開卷有益?！弊x書從來都是一件讓人愉悅、令人充實的好事，而閱讀名著更是傳承經(jīng)典與智慧的重要途徑。閱讀名著的意義深遠，在教學中，教師應采用多種方法和途徑提高小學生對名著的閱讀，使學生接受經(jīng)典文學的影響和熏陶，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)與能力。