何秀筠

（江蘇省江陰市新橋中學，江蘇江陰 214426）

引 言

發(fā)展性教學評價從根本上來說，是為了淡化原有的選拔標準，使每位學生都能融入實際教學中，使原有的功能得到充分的發(fā)揮，教育教學能夠最大限度地關注學生的優(yōu)點，激勵學生學習。在發(fā)展性教學評價發(fā)展的過程中，尤其是在信息技術教學的應用中，教師必須充分關注學生的身心成長特點和教育規(guī)律，在此基礎上才能更好地實現(xiàn)發(fā)展性教學評價的根本目的，使學生在發(fā)展性教學評價中能夠更好地去學習信息技術，從而得到全面的發(fā)展。

一、發(fā)展性教學評價在初中信息技術教學中的應用內涵 分析

（一）評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展

發(fā)展性教學評價的著眼點就是能夠促進學生的全面發(fā)展，其在很大程度上，就是為了促進學生的全面發(fā)展，只有真正地促進學生的全面發(fā)展，才能夠達到發(fā)展性的目的。在初中信息技術教學中，發(fā)展性教學評價能夠促進學生全面發(fā)展的體現(xiàn)就是，在實際教育教學過程中，教師必須尊重學生之間的個別差異，把提升學生的真正能力放到重要的教育教學位置上來，這表明發(fā)展性教學評價就是為了促進學生之間的共同進步。

（二）發(fā)展性教學評價應更多地關注學生的需要

滿足學生的實際需要是發(fā)展性教學評價的核心。在發(fā)展性教學評價發(fā)展的過程中，教師應切實地認識到發(fā)展性教學評價最根本的目的就是不斷滿足學生在身心成長發(fā)展過程中的各種需要。在實際應用中，發(fā)展性教學評價更多地關注學生如何學習以及學習的效果如何，這實際上就要求教師能夠真正地培養(yǎng)學生正確的學習習慣和學習方法，讓學生能夠真正地在正確的學習習慣和學習方法的指引下完成學習，這是發(fā)展性教學評價在發(fā)展的過程中必須注重的一環(huán)。換言之，如何更好地滿足學生的教育需要仍然是發(fā)展性教學評價在實際教育教學過程中應當特別注重的[1]。

二、發(fā)展性教學評價在初中信息技術教學中的應用方法 分析

（一）發(fā)展性教學評價強調評價的民主性和人性化

根據(jù)發(fā)展性教學評價的客觀要求，教師必須全面性地和民主性地看待學生的缺點，不能武斷地判斷學生學習能力的不足。在發(fā)展性教學評價的過程中，教師必須更多地關注和滿足學生的需要，不斷地把這種需要內化為一種教學的動力，在實際教學中不斷滿足學生的需要，切實地保障學生的學習權利，這是發(fā)展性教學評價的核心要義，也是教師在實際教學過程中應真正注重的教學內涵。民主性和人性化是發(fā)展性教學評價的重要環(huán)節(jié)。把發(fā)展性教學評價充分地運用到初中信息技術教學中，教師應充分地認識到科學性的評價一定是民主性和人性化的評價。對于學生的各種學習能力的評價，必須著眼于民主性和人性化，唯有如此，才能確保對學生的評價符合教育教學的基本規(guī)律，因此，教師不能武斷地對學生進行評價。尤其在信息技術教學中，信息技術是最接近生活的教學，也是最能反映學生能力的教學，這就需要教師民主性和人性化地對學生進行綜合評價，這樣才能確保評價的科學性。換言之，如果在發(fā)展性教學評價中，教師不能科學地評價學生所欠缺的學習能力，這就淡化了發(fā)展性教學評價對初中信息技術教學的激勵作用。

（二）發(fā)展性教學評價的內容應當綜合化

發(fā)展性教學評價不是一種單一的指標評價，也不是一種僅僅依靠某一方面的表現(xiàn)，就對學生進行的評價。從一定程度上來說，發(fā)展性教學評價著眼于對學生的全面評價，這種全面評價客觀地體現(xiàn)在學生的各項能力培養(yǎng)方面，只有真正地讓這種發(fā)展性教學評價立足于學生的整體發(fā)展過程，才能使發(fā)展性教學評價在信息技術教學中最大限度地體現(xiàn)它的教學功能。發(fā)展性教學評價最為根本的功能就是滿足學生各個方面的教育需要，而在滿足學生各個方面的需要的過程中，才能夠確立發(fā)展性教學評價的教學目標。從這個角度來說，教師在實際的教學過程中，應關注學生各個方面的身心成長特點，以及學生在教育教學中有哪些需求，這就需要教師對學生觀察得更為細致，也只有這樣才能夠確保發(fā)展性教學評價最大限度地體現(xiàn)學生的實際需要，這也是確保發(fā)展性教學評價能夠最大化地實現(xiàn)教學目標的重要維度[2]。

（三）評價方式多樣化

評價方式多樣化是發(fā)展性教學評價的重要一環(huán)，在將發(fā)展性教學評價納入初中信息技術教學的過程中，教師應充分認識到發(fā)展性教學評價是一個多維的因素，對學生的評價不能以單一的標準作為基礎，而要以發(fā)展的眼光看待學生，這實際上就要求教師必須要用發(fā)展性教學評價的多樣性評價作為其量化標準。初中信息技術教學是一種現(xiàn)代媒體以及與現(xiàn)代信息技術相結合的教學模式，要求教師以多種形式評價學生，多形式的評價才能夠更好地促進學生的發(fā)展，更好地體現(xiàn)出發(fā)展性教學評價的本質含義。初中信息技術教學本身就是一種要求多元評價標準相互結合的評價基準，從一定程度上來說，將初中信息技術教學作為評價標準，能夠更好地提升發(fā)展性教學評價的科學性，使學生在學習初中信息技術的過程中能夠始終感受到評價的科學意義。

（四）評價主體應當多元化

在初中信息技術教學過程中，教師和學生之間的評價主體應該多元化，換言之，教師與學生應充分運用多種主體進行評價，比如，教師與學生之間的相互評價或者學生與學生之間的相互評價，這樣才能更好地體現(xiàn)出發(fā)展性教學評價的原始含義，只有評價的主體多元化才能使評價的科學性和可信性更高。同時需要指出的是，在初中信息技術教學過程中，發(fā)展性教學評價應更多地注重發(fā)展的過程，也就是說，教師應十分注重發(fā)展的過程性評價，也應注重學生多元主體參與的發(fā)展性評價狀態(tài)，最根本的目的就是促進其發(fā)展性教學評價的科學性，即促進學生的全面發(fā)展。多元主體的評價能真正地切合學生的實際情況，更能保證學生在實際教育教學過程中，始終以一種科學性的態(tài)度進行學習。這是發(fā)展性教學評價在初中信息技術教學中得以有效應用的必備前提和基礎。

結 語

發(fā)展性教學評價在初中信息技術教學過程中的應用，應注重發(fā)展性教學評價的本來含義。總的來說，任何學科的發(fā)展性教學評價都是為了促進學生的全面發(fā)展來進行的，在初中信息技術教學的過程中注重發(fā)展性教學評價的應用性和科學性，能夠在很大程度上實現(xiàn)發(fā)展性教學評價的本來目的，使初中信息技術教學的實效性和質量得到有效保障和提升。