徐軼敏

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具，而思維是認(rèn)知的核心。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，切實(shí)開(kāi)展指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)，以提高閱讀課堂的思維高度；同時(shí)，教師應(yīng)以高屋建瓴之勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思的活力，提高學(xué)生思的能力，拓寬學(xué)生思的廣度，挖掘?qū)W生思的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維、概括性思維、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維隨著文本，隨著課堂“high”起來(lái)。

一、關(guān)注文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，因此，在這個(gè)階段的閱讀教學(xué)中，教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)他們思維的深度與邏輯性，在深入淺出的、循序漸進(jìn)的文本解讀之中，激發(fā)學(xué)生的思維活力，從不同角度、不同層次去解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受人物的情感變化，感受文本所要傳遞的只可意會(huì)不可言傳的深意[1]。那么，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與解讀就顯得非常關(guān)鍵了，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師不僅要善于以自身的語(yǔ)言魅力、肢體語(yǔ)言去感染學(xué)生，還要善于利用微課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)、智慧課堂等新渠道，提高文本解讀的立體感，給學(xué)生更多思考的靈感源泉。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3Online tours這單元的Task環(huán)節(jié)時(shí)，筆者首先為學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)英語(yǔ)文化的視頻短片，并告訴學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劇癏ow much do you know about the UK”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在文本閱讀過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)短篇及課前的預(yù)習(xí)情況，對(duì)文本進(jìn)行自由發(fā)問(wèn)，在學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)問(wèn)題情境，設(shè)置以下問(wèn)題：（1） What is the full name of the UK?（2）What's its capital city London like? （3）What is one of the most famous palaces in the UK?（4）What has the UK always been famous for? （5）How is the weather in the UK? 在這個(gè)文本解讀的過(guò)程中，筆者首先以小視頻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境，隨后，在生活話(huà)題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者以問(wèn)題挖掘文本信息，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)線，順藤摸瓜地進(jìn)入文本。

二、善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)文本意識(shí)

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維與發(fā)散性思維的有效圖形工具，它能夠以線條、圖形、箭頭等將冗雜的文本信息，梳理得生動(dòng)形象、一清二楚，讓學(xué)生有幡然醒悟的頓悟感。在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖剖析文本信息，還要善于利用思維導(dǎo)圖，建立起師生與文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建構(gòu)起自己的文本框架，厘清文本脈絡(luò)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖豐富文本的話(huà)題信息，推動(dòng)學(xué)生的交流與探討，把對(duì)文本的學(xué)習(xí)變成一個(gè)自然的、有意義的對(duì)話(huà)交流。

例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5Amazing things的Reading部分時(shí)，在“Retell”的文本復(fù)述環(huán)節(jié)中，筆者就利用交互自電子白板的生成功能，從“who、when、where、what”等疑問(wèn)詞的角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言中的關(guān)鍵信息一點(diǎn)點(diǎn)地用線條、關(guān)鍵詞整合在一起，并嘗試?yán)L制文本的思維導(dǎo)圖。如筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What did Millie and Andy do in the park? （2）What did they hear from the bushes? （3）Who did they meet on their way home?（4）When Andy heard the whisper, what did they do?在這個(gè)過(guò)程中，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交互式的交流，一起繪制出了文本的思維導(dǎo)圖。而學(xué)生則根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，在小組之間開(kāi)展Retell的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由思到表達(dá)的過(guò)渡。

三、開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造能力

人的大腦就像機(jī)器一樣，越用越靈活，齒輪之間的配合越默契；經(jīng)久不用，反倒容易生銹。在閱讀課堂中，教師要打破教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師分析、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)模式，通過(guò)一些具有思辨性、開(kāi)放性、靈活性的思維活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)采訪、情境扮演任務(wù)、小話(huà)題辯論賽、讀寫(xiě)任務(wù)、presentation等，給學(xué)生提出明確的任務(wù)，并以學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、微課等形式，給予活動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)與建議，為學(xué)生提出活動(dòng)的方向及要求，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，在小組間展開(kāi)熱烈的討論與積極的實(shí)踐[2]。

例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6Food and lifestyle這單元Reading部分的知識(shí)回顧中，筆者創(chuàng)設(shè)了“health testing”的思維探究任務(wù)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者以問(wèn)卷及對(duì)話(huà)的形式，開(kāi)展角色問(wèn)答活動(dòng)，回顧知識(shí)的同時(shí)滲透一些新的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以電子白板呈現(xiàn)了問(wèn)卷，以提問(wèn)的形式，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。筆者提出以下問(wèn)題：（1） What's your gender?（There are three new words in this question, but I think you can guess according to the pictures. So this time we choose FEMALE. OK, please read after me.）（2）How often do you exercise? （3） What kind of exercise do you like to do? How long do you dance every day? （4）What do you usually have for breakfast?（5）What do you usually have for lunch and dinner? （6）What do you usually have between meals?

筆者通過(guò)問(wèn)卷的形式，對(duì)Kitty的飲食及生活習(xí)慣進(jìn)行了回顧，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)她的生活方式展開(kāi)討論，如“What do you think of Kitty's diet and lifestyle? Can you use one word to describe it? ”在討論與交流中，筆者對(duì)她的生活方式進(jìn)行總結(jié)，“As we all know, Kitty has a very healthy diet and exercises very often, so we can say she lives a healthy life.”通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生開(kāi)展對(duì)知識(shí)的回顧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中生更加獨(dú)立，更加有主見(jiàn)、有想法、有創(chuàng)造力，他們朝氣蓬勃，個(gè)性鮮明。在閱讀教學(xué)中，教師一定要抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，有效培養(yǎng)他們思維的批判性、深刻性、靈活性與創(chuàng)造性，從而為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。