主持人語 吳曉東

1990年代以來，中國現(xiàn)代文學(xué)研究界經(jīng)歷了一個學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型期，也探索了許多新的研究范式，取得了一定的突破。但對文學(xué)性的研究則可能相對薄弱一些，為什么要研究文學(xué)作品成了一個必須首先回答的問題。而為什么要閱讀現(xiàn)代小說？現(xiàn)代小說的意義何在？怎樣研究與重釋現(xiàn)代小說？這些也都隨之成了問題。一個具有癥候性的現(xiàn)象是，在高校里，碩士生和博士生的畢業(yè)論文題目已經(jīng)較少關(guān)注文學(xué)性，想遇到一篇研究與闡釋文學(xué)作品的學(xué)位論文已經(jīng)不容易了。

2018年春季學(xué)期，我在北京大學(xué)中文系開設(shè)了討論課《中國現(xiàn)代小說經(jīng)典研讀》，選擇了十余篇具有經(jīng)典性的中國現(xiàn)代短篇小說文本與同學(xué)們一起討論。我試圖讓同學(xué)們首先體認(rèn)中國現(xiàn)代小說研究遭遇到了困惑和問題，進而思考小說研究還有沒有可能性空間，可能性空間又在哪里，希望在現(xiàn)今的現(xiàn)代文學(xué)的主流學(xué)術(shù)研究模式不大關(guān)注文學(xué)作品解讀和闡釋的時代，讓同學(xué)們對小說閱讀和作品闡釋有所著力。而同學(xué)們一旦真正回到小說具體文本進行精讀與細(xì)讀，這門課所選擇的所有作品幾乎都不同程度上重新獲得了闡釋空間。同學(xué)們嘗試從各種角度對文本進行解讀，也積極探討理論以及方法論視野。最終的問題指向則是思考建立新的闡釋模式的可能性。當(dāng)然，新的闡釋模式的建立對學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也更考驗創(chuàng)新能力。文本闡釋模式的建立往往是比較困難的，因為每一篇具體作品，都可能要求不同的同時又是具體的闡釋脈絡(luò)。在這個意義上，闡釋模式不同于理論框架，理論是相對恒定的，而闡釋模式則因不同的文本而異，因為不同的文本要求的正是不同的解讀空間和闡釋視野。但另一方面，闡釋模式又依賴于理論思考和方法論背景。所以就小說解讀和重釋而言，對理論的借鑒也是題中應(yīng)有之意。文本細(xì)讀最需要的是闡釋理論和闡釋方法，也就是說，你是從哪些角度切入文本的？怎樣才能讀出文本固有的內(nèi)蘊，而不是你附加給文本的東西，同時這些發(fā)掘又盡量是新穎的，是別人沒有解讀過的？如何去發(fā)現(xiàn)新穎的問題空間，也正有賴于闡釋視野的建構(gòu)，證明了文學(xué)文本不能在單一層面上描述，而闡釋圖式往往都取決于文本外的背景，包括理論工具和歷史視野。通過這門課，同學(xué)們的理論能力以及進入歷史語境的能力都同時獲得了一定的鍛煉。

這門課的具體的操作方式是：選課的同學(xué)每周集中圍繞一篇文本進行討論，每次課由二至三位同學(xué)進行主題發(fā)言，并設(shè)置了評議人對主題發(fā)言者進行評議，然后選課同學(xué)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參與集體討論，最后由我進行總結(jié)與點評。總結(jié)與點評大體上有三個方面的內(nèi)容，一是對主題發(fā)言人和評議人的觀點進行評述，二是對討論過程中生成的新的小說闡釋空間進行概括和提煉，三是在主題發(fā)言的基礎(chǔ)上對每位同學(xué)的期末論文寫作的具體論題、方向以及寫法提出建議。

正是因為本課所選擇的小說文本經(jīng)過了同學(xué)們精心的準(zhǔn)備和集中的討論，期末提交的解讀文章大都很精彩，即使對魯迅的《傷逝》、丁玲的《在醫(yī)院中》這類研究界已經(jīng)討論得比較充分的經(jīng)典作品也有所推進。本專輯所收入的四篇文章即是從中擇優(yōu)的較為出色的學(xué)術(shù)性論文。