余明華 浙江省臨海市小芝鎮(zhèn)中心校

在小學階段的體育教學活動當中，保證教學的有效性，將會幫助小學生形成積極的心理狀態(tài)和生理素質(zhì)，全面提升綜合素質(zhì)。當前，很多小學階段的體育教師都能夠意識到個性化教學模式的重要意義。

一、小學生的心理特征分析

（一）感性參與，“三分鐘熱度”

興趣出自人類的個性傾向，指的是針對某個事物或者某種行為產(chǎn)生的接近或探索的傾向，在心理學上興趣具備較為重要的觀察價值，往往可以判斷出一個人的主觀意愿。而對小學生來說，因為較之成年人來說自控力稍低，因此大多數(shù)情況下小學生參與各種體育活動都是受到自身的直接興趣驅(qū)使，這種興趣區(qū)別與成年人的“愛好”，單純是出于“好玩”，具備較強的嘗試性特征。這一點可以在疫情期間的線上教學中有所體現(xiàn)，很多小學生對于興趣濃烈、可玩性較高的體育項目就非常熱衷，不知節(jié)制，而且也不是非常計較輸贏。

（二）個性活潑，很容易分散注意力

小學生的天性就是活潑好動，且無意識注意占據(jù)較為主要優(yōu)勢的地位，這一點也能夠在線上教學中發(fā)現(xiàn)，對于一些新奇、刺激性較強的事物有習慣性的關(guān)注。心理學視角將其看作是“短暫興趣”的一種表現(xiàn)，其存在時間偏短，產(chǎn)生于特定活動，卻消失于另一種活動，對成年人心理學上來說短暫興趣是一種比較不良的心理狀態(tài)，但是對小學生來說，則是探索世界的體現(xiàn)，可以通過適當?shù)囊龑韺⑵渥兂伞胺€(wěn)定興趣”。

（三）興趣相對廣泛，但不固定

從兒童發(fā)展心理學視角出發(fā)，受到抽象概括能力初步發(fā)展的影響，小學生們已經(jīng)基本掌握了較為抽象的認知概念，而且對事物之間的因果律也有初步認知。如果是年級較高的小學生，其抽象概括力已經(jīng)有所形成。也正因如此，小學生對很多事物都感興趣，興趣十分廣泛，對于任何體育活動都有嘗試欲望。另外，同樣受到初步形成的概括力的影響，小學生正處于模仿大人的階段，喜歡和老師一起完成體育活動，不過這種強烈的興趣“來得快，去得快”，十分不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移到其他的體育項目中，對于一些較為呆板且單調(diào)的體育活動很容易厭倦。

二、立足心理特征基礎(chǔ)的體育教學策略

（一）構(gòu)建情境，開展示范教學

在進行體育教學的過程當中也需要構(gòu)建情境，主要針對的是體育的理論知識，在這一過程當中，老師需要結(jié)合學生們的理解能力予以講述，將抽象知識具象化，有條件的還可以使用多媒體來播放一些競賽項目的比賽視頻，結(jié)合情境和老師自身的示范幫助學生積累知識。例如說，因為小學生比較容易關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，就可以采用角色扮演的方式來完成教學，以武術(shù)教學為例，老師就可以將《功夫熊貓》片段播放給學生看，并且進行武術(shù)動作示范，隨后確定幾名小學生扮演電影角色，感悟武術(shù)的魅力；另外，還可以結(jié)合教材構(gòu)建情境，以《體育和保健》為例，老師可以將其中的一些保健知識和保健案例進行適當?shù)囊辏谌雽W生們的日常生活中，促進記憶，并且能夠幫助他們將學到的知識融入實際問題的應(yīng)對中。

（二）強調(diào)自主，創(chuàng)造表現(xiàn)機會

小學生自身具備較強的想象力，而他們天馬行空的想象有時候也會給老師的教學活動帶來新的靈感。在新課標當中明確規(guī)定，教學過程中學生必須是教學中心，調(diào)動其具備的自主性以及能動性。借此，老師設(shè)計課堂活動、課堂教學模式、課外活動方式時就需要為學生提供一些發(fā)揮能動性的機會。例如，老師受到學生提議的“撕名牌”活動的啟發(fā)，將學生們分成不同的小組，以小組為單位，分別完成這項活動，調(diào)動了學生們的參與度，而且在玩耍的過程中鍛煉了短跑和反應(yīng)能力，學生們也非常開心。在適當?shù)那榫诚拢绻蠋熌軌驗閷W生創(chuàng)造一些自我表現(xiàn)的機會，將課堂托付給學生，或許能夠獲得意外的效果。另外，需要注意的是，因為小學生無意識注意較為主導，老師教學所占據(jù)的課時需要適當降低比例，給小學生更多的自主時間，完成自己所喜愛的體育活動，這也是提升小學生們熱愛體育活動程度的主要途徑。

（三）趣味活動，滿足個性需求

有很多老師在教學中往往直接進行動作示范，隨后便生硬地講解，動作單一且乏味，通過這些單調(diào)機械性的動作重復(fù)來提升學生體育技能，完全忽視了學生的積極性以及興趣，導致課堂效率低下，學生也不愿意配合，調(diào)皮的學生經(jīng)常不受老師的管教。因此，在教學中老師可以結(jié)合學生的年齡差異選擇適當?shù)娜の痘顒觼磔o助教學，投其所好，提升課堂的趣味性，防止因成人思維的模式化降低學生的積極性，防止不滿足學生的心理特征的問題出現(xiàn)。例如，小學生大多比較爭強好勝，老師可以設(shè)計競爭性比較強的游戲活動（如拔河、短跑），借助競爭性的條件鼓勵學生更加積極地參與教學，實現(xiàn)良好的鍛煉效果。

除此之外，老師還需要考慮到學生的個性差異，具體問題具體分析，依照不同學生的個性需求予以因材施教，例如，相對內(nèi)向的小學生，可以安排進行一些比較安靜的體育運動，如仰臥起坐、踢毽子；對于相對外向的小學生，則可以安排較為活潑的運動，如足球、籃球。還可以依照學生的生理特征安排運動，身體比較強壯的小學生，可以進行一些運動量較大的活動；反之則可以進行一些運動量比較低的活動。只要能夠保證每個小學生都能夠獲得適當?shù)腻憻?，增強免疫力，那就是體育教學的成功。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學階段的體育教學而言，老師需要盡量防止教學模式化的問題，建設(shè)一個較為輕松且和諧的教學環(huán)境，令學生能夠保持放松的狀態(tài)熟悉體育知識以及體育技能。因為小學生的心理特征相對來說比較復(fù)雜，因此，體育老師需要開展有針對性的教學活動，不斷提升自身的素質(zhì)，開拓學生的思維，促進學生健康成長。