?馬國強

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施情境教學(xué)法，能夠有機結(jié)合事物與數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在興趣驅(qū)動下自覺主動投入到學(xué)習(xí)中，集中注意力，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

一、利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

小學(xué)生具有天性活潑好動的特征，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生的這一特點，利用游戲活動創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與其中，在游戲中邊學(xué)邊玩，在活躍的課堂氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力，達到寓教于樂的教學(xué)目的。當(dāng)然游戲情境教學(xué)對教師的要求較高，需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過游戲化情境來增強學(xué)生課堂參與度，保證課堂教學(xué)的秩序，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。通常教師創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境時要做到：①設(shè)置游戲之前，應(yīng)對游戲情境創(chuàng)設(shè)的可操作性進行綜合考量，以免學(xué)生無法參與其中而影響課堂氛圍；②以學(xué)生實際生活與課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計游戲活動，結(jié)合游戲規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點內(nèi)容，保證游戲活動實施的意義。總之，游戲一直都是學(xué)生樂意參與且十分喜愛的活動，與學(xué)生的年齡特點及心理特征相符，因此數(shù)學(xué)課堂游戲活動的設(shè)計要立足于知識的傳授，合理安排游戲時間，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，獲得數(shù)學(xué)綜合能力及素質(zhì)的發(fā)展。

以“加法和減法”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“開火車”的游戲活動，科學(xué)設(shè)計游戲規(guī)則，即：按照男女生一組的方式進行分析，女生算加法，男生算減法，由教師在黑板上板書一個數(shù)字“14”；然后第一組的女生做加法，男生則做減法，依次循環(huán)。如教師報數(shù)字“3”，第一組的女生回答“17”，男生回答“11”；教師又報數(shù)字“4”，第二組的女生回答“18”，男生回答“10”；一輪游戲結(jié)束后，男女生互換，女生做減法，男生做加法。又如學(xué)習(xí)“千克和克”的內(nèi)容時，教師可以在課前事先準(zhǔn)備好健康秤和不同種類的水果，然后在課堂上大致講解克和千克的概念，鼓勵學(xué)生動手稱自己的體重和水果的重量，在此基礎(chǔ)上開展游戲活動，即：要求學(xué)生四人一組，互相猜測對方的體重和所給水果的重量，誰的猜測與標(biāo)準(zhǔn)答案最接近，誰就能獲得水果。當(dāng)學(xué)生紛紛猜測對方體重和水果重量時，教師要提醒學(xué)生何時用克、何時用千克，讓學(xué)生在反復(fù)運用中準(zhǔn)確掌握本課知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、立足生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在情境教學(xué)法的實施過程中，如何立足于學(xué)生的“生活背景”，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，成為教師亟待解決的問題。這是因為以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐能力及學(xué)習(xí)效率，又能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。一般而言，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如超市食材的價格、廣告牌上的數(shù)字等，這些都可作為教師設(shè)計教學(xué)素材的來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，將所學(xué)知識靈活運用于生活實踐中，進而提高數(shù)學(xué)能力，獲得全面發(fā)展。

例如：講解“認(rèn)識人民幣”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員與消費者，將教室當(dāng)作超市，讓學(xué)生在“超市”中購買學(xué)習(xí)用品，用不同單位的人民幣來購物，如：書包的單價為23.9元，鉛筆的單價為2.4元，橡皮的單價為1.3元，如何付錢？如何找零？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能快速進入到新知識的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，獲得思維和能力的發(fā)展，達到事半功倍的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)如下生活化教學(xué)情境：小明在郊游途中看見某池塘的前方貼有告示牌，寫著“平均水深達1.6m”。然后教師提出問題：若小明想在該池塘游泳，是否會存在危險？學(xué)生在這樣的情境中進行思考、分析和討論，能深刻理解“平均數(shù)”的概念，準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性。

三、借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師既可以采用舉例分析、理論知識講解等方式進行教學(xué)，也可以借助數(shù)學(xué)故事進行講述，以便豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含有許多故事及背景，如阿基米德浮力原理、阿拉伯?dāng)?shù)字的形成等，這些都能作為講述數(shù)學(xué)故事的教學(xué)元素，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)情境，進而改變以往枯燥乏味的講解方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)記憶程度，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。同時教師也可以從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，或者是對其他優(yōu)秀教師的案例教學(xué)加以借鑒，然后自主編排數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如：講述“小數(shù)點右移與小數(shù)大小的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)孫悟空打妖怪的故事來設(shè)計教學(xué)課件，在課件中顯示金箍棒隨小數(shù)點的右移而不斷變大，妖怪則不斷變小，這時學(xué)生會產(chǎn)生疑問：小數(shù)的大小會隨小數(shù)點的移動而發(fā)生變化嗎？然后教師可以播放生動形象的多媒體課件，讓學(xué)生積極探究其中的數(shù)學(xué)故事；同時教師可參照《數(shù)學(xué)王國》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》來自行編排故事情境，增添課堂教學(xué)的活力。又如講解“認(rèn)識整時”的知識點時，教師可以向?qū)W生展示手中的鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表來說出其特點，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和肯定，并通過鐘表的介紹來引出《鐘表小精靈》的小故事。在故事講述之前提出問題，使學(xué)生帶著問題聽故事，講完后繼續(xù)提問，鼓勵學(xué)生扮演故事中的角色，進而了解整時、時鐘的含義，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該從實際情況出發(fā)，恰當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，達到理想的教學(xué)效果。