?朱劍波

相比于初中和高中來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任的壓力較大，最主要的原因是小學(xué)生活潑好動(dòng)，這使其在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題和危險(xiǎn)，班主任既要保證學(xué)生能在在校期間安全快樂(lè)，也要保證學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到最佳水準(zhǔn)。班主任想要做好管理工作，首先就要樹(shù)立起班主任的威望，嚴(yán)厲而又親切的形象能促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

(一)班主任過(guò)于注重主導(dǎo)地位 就目前來(lái)看，小學(xué)班主任為了能讓調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生服從管理，使學(xué)生能在在校期間安全無(wú)憂，努力學(xué)習(xí)，首先采用的方式都是建立一個(gè)嚴(yán)厲嚴(yán)肅的管理者形象，在管理的過(guò)程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，以命令的方式要求學(xué)生服從教師，從而強(qiáng)化班主任的管理工作。但是這種方式常常會(huì)給學(xué)生一種壓迫感，使學(xué)生對(duì)班主任處于一種“屈服”的情感中，一邊尊敬班主任，一邊又畏懼班主任，雖然起到了良好的管理效果，卻不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)班主任忽視培養(yǎng)學(xué)生能力 在管理過(guò)程中，小學(xué)班主任常常認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)還小，只需在學(xué)校好好學(xué)習(xí)就足夠了，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)除了學(xué)習(xí)文化課知識(shí)和進(jìn)行課外娛樂(lè)活動(dòng)之外，很少參與到管理中。然而，班主任這種管理方式并不能達(dá)到讓學(xué)生將心思全部放在學(xué)習(xí)上的預(yù)期目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，而以往應(yīng)試教育模式下，學(xué)生不參與管理過(guò)程，班干部的作用無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生不能獲得能力上的提升，不符合新課改的要求。

(三)班主任管理方式比較陳舊 傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方法只要求班主任對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行約束，規(guī)范學(xué)生在校行為等，但這種方式太過(guò)陳舊，管理不僅片面，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展十分不利。一些學(xué)生的缺點(diǎn)被刻板的管理方式無(wú)限放大，使得學(xué)生在學(xué)校中壓力變大，班主任也很難再進(jìn)行對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化管理，降低了班主任管理工作的效率。

二、針對(duì)小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題提出的對(duì)策

(一)突出學(xué)生的主體地位 想要解決小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題，最主要的一點(diǎn)就是要求班主任在管理過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)肅的管理，拉近與學(xué)生之間的距離，做到既嚴(yán)厲、又親切，讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏的心理，從而提高自制力，同時(shí)也能感受到班主任的和藹親切，使學(xué)生能主動(dòng)服從教師的管理。

例如，班主任在開(kāi)班會(huì)時(shí)，先以嚴(yán)肅的態(tài)度批評(píng)班級(jí)學(xué)生近期做得不好的地方，再溫和地勸導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，告誡學(xué)生有錯(cuò)必糾，也不要吝嗇表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)促使學(xué)生與班主任的關(guān)系更加融洽，強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

(二)強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng) 班干部的作用就是幫助班主任進(jìn)行日常管理，因此，班干部的能力也應(yīng)比其他學(xué)生強(qiáng)。學(xué)生能力的完善對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，以往班主任只重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為了只會(huì)死讀書(shū)的“書(shū)呆子”，在這方面，班主任可以采取讓班干部和普通學(xué)生互相監(jiān)督的管理方法。

例如，在設(shè)計(jì)板報(bào)時(shí)，班主任給出主題，讓學(xué)生出謀劃策，由班干部評(píng)價(jià)甄選，最終完成板報(bào)。這種方式能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體配合能力和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

(三)完善科學(xué)的管理方式 傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理方式比較片面，而且會(huì)讓學(xué)生和班主任之間出現(xiàn)誤解和矛盾，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)的管理方式，完善班級(jí)管理的過(guò)程，提高管理的有效性。

班主任可以與學(xué)生家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，不僅從學(xué)習(xí)方面，更要從生活方面對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行全方位管理。例如，班里同學(xué)早戀，影響了學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任沒(méi)有必要聲嚴(yán)厲色地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，給他們分析早戀的危害。這樣，學(xué)生自然就會(huì)將精力轉(zhuǎn)移到正常的學(xué)習(xí)中去。所謂“溝通信任好管理，管理細(xì)微出成績(jī)”。我認(rèn)為和家長(zhǎng)的溝通是很重要的，而且，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)，需要和孩子共同成長(zhǎng)。每學(xué)期我都要到每位學(xué)生家里家訪一次，或者給家長(zhǎng)打電話聯(lián)系。家訪時(shí)，我會(huì)給每一位家長(zhǎng)講：“孩子和父母是天然的朋友，這血緣、這愛(ài)是無(wú)法代替的，但是，為什么孩子常常表現(xiàn)出逆反呢？這是因?yàn)槲覀兗议L(zhǎng)落后了，不了解孩子的心理，沒(méi)有和孩子成為真正的朋友。他們都是很愛(ài)自己的孩子的，那就一定要懂得什么是愛(ài)?！辈⒏嬖V他們：愛(ài)，就是共同感受、共同分享、共同成長(zhǎng)。我要求每位家長(zhǎng)給班主任老師寫(xiě)一封信，介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)孩子的教育的期望，以幫助我更多地了解學(xué)生，使我的教育工作做得更具體、更到位。收到信后，我給每位家長(zhǎng)回信或打電話，交換意見(jiàn)，這對(duì)我的班主任工作有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，使得管理的過(guò)程變得艱難，甚至疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系。因此，小學(xué)班主任需要立足于當(dāng)前社會(huì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題的解決對(duì)策，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學(xué)班主任管理工作的順利實(shí)施。