江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué) 王 艷

如何有效提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新的教學(xué)問題。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，對于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。近年來，基于素質(zhì)教育要求下的閱讀教學(xué)的有效開展，不僅可以有效豐富語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，而且小學(xué)生也能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，這是推動小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有效發(fā)揮主體作用的重要教學(xué)手段。因此，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容的不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生時刻能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感，這對于小學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、在課堂朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步和教育的改革，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著諸多發(fā)展問題。當(dāng)代小學(xué)生受到多方面因素的影響，從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，直接導(dǎo)致了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法提高對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而許多小學(xué)語文教師仍然存在著思想觀念上的不足，在語文課堂教學(xué)中沒有重視閱讀教學(xué)的開展，認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生掌握套路性的解題技巧便能很好地應(yīng)付閱讀習(xí)題，忽視了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。在這種教育模式下的小學(xué)生不僅不能提高閱讀興趣，而且還會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，沒有耐心去閱讀文字，從而間接影響了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，小學(xué)教師必須注重在閱讀教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是有效促進(jìn)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前能夠更好地把握文章情感的直接舉措。例如，教師在教學(xué)《揠苗助長》一課時，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課生字詞的基礎(chǔ)上，通過朗讀來開展自主思考，抓住文章的重點(diǎn)詞語來理解課文內(nèi)容，如讓學(xué)生在朗讀課文第三段的同時思考：你從哪個詞語中體會到了農(nóng)夫的開心？這樣有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在朗讀的過程中，許多小學(xué)生存在認(rèn)字不準(zhǔn)確、吐字不清晰和情感不夠的問題，為了解決這些問題，教師可以注重合作朗讀，讓學(xué)生在互相朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)在朗讀上的問題和不足，進(jìn)而不斷挖掘文章段落中蘊(yùn)含的情感，以此來促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中提高閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀能力不足，是由于小學(xué)生沒有得到針對性的教學(xué)，沒有形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過程中容易囫圇吞棗，急于求成，只注重完成閱讀目標(biāo)，沒有將更多的時間投入到對課文內(nèi)容的理解和分析中。因此，在閱讀教學(xué)加強(qiáng)小組討論來提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師提高課堂質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生能夠在小組討論的前提下加強(qiáng)對問題的思考，這能夠有效避免小學(xué)生不愛思考的不良閱讀習(xí)慣，以此激發(fā)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。

例如教師在教學(xué)寓言《守株待兔》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀課文時對課文內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并且讓學(xué)生理解“守株待兔”的意思，教師可以布置課堂問題，讓學(xué)生分組合作，開展小組討論：種田人的結(jié)果如何？他原來應(yīng)該是干什么的？我們可以如何勸他？這樣一來，學(xué)生可以在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，在討論中深化對課文內(nèi)涵的理解，從而得到課文的中心思想：做人做事不能存在不勞而獲的僥幸心理，應(yīng)當(dāng)為之付出努力。在小組合作討論問題的過程中，學(xué)生還能夠汲取他人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)來填充自己，這也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力提升的有效方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中提升閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往只注重課堂內(nèi)容的完成度，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的小組協(xié)作。小學(xué)生常常沒有足夠的時間和空間去開展閱讀教學(xué)的實(shí)踐合作，提高閱讀素養(yǎng)更是無從談起。因此，小學(xué)語文教師需要正確認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中開展小組合作對于閱讀素養(yǎng)提升的重要意義，促使學(xué)生在小組合作中收獲到其他人分享的學(xué)習(xí)方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)閱讀能力的提升。同時，學(xué)生還可以從多方面去探究文章內(nèi)涵，在良好合作精神的推動下促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，可以讓學(xué)生先正確流利、有感情地朗讀課文，以此來理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的同時進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮自己的想象力，從而深化對課文的理解。這篇課文是童話故事，小學(xué)生往往更有閱讀興趣，因此，教師可以設(shè)置趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組協(xié)作中分別飾演小白兔、小灰兔和老山羊，根據(jù)小組討論中對這三個角色性格、動作和神態(tài)的分析，在表演中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣得到了提升，并且能在小組協(xié)作中促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升，這對于小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)展有著重要作用。

綜上所述，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育發(fā)展背景下，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)越來越成為小學(xué)語文教師重視的問題，這對于構(gòu)建高效語文課堂有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和閱讀能力，也有效帶動了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，讓小學(xué)生的發(fā)展更加適應(yīng)教育改革新要求。