福建省泉州市永春縣壺東小學(xué) 林實(shí)崇

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？v觀古今寫作大家，莫不是飽富經(jīng)綸，學(xué)富五車之輩。由此易知閱讀與寫作都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。閱讀寫作教學(xué)的融合對(duì)于教學(xué)效率的提升有著一定的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分把握寫作與閱讀之間的聯(lián)系，促進(jìn)寫作閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)，不斷積累學(xué)生閱讀量，促使其在模仿中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中走出自己的風(fēng)格，進(jìn)而切實(shí)提升其語(yǔ)文綜合水平。

一、課堂教學(xué)，閱讀中模仿寫作

課堂閱讀作為學(xué)生積累自身閱讀量、學(xué)習(xí)寫作技巧的主要平臺(tái)，是落實(shí)閱讀寫作融合教學(xué)的關(guān)鍵平臺(tái)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師恰到好處的寫作技巧講解，充分節(jié)省了情景構(gòu)建部分，進(jìn)而提升學(xué)生課堂寫作學(xué)習(xí)效率。因此在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重寫作訓(xùn)練的融入，簡(jiǎn)化閱讀寫作融合教學(xué)模式，促進(jìn)高效、高質(zhì)的課堂構(gòu)建，進(jìn)而提升總體課堂質(zhì)量。

學(xué)生對(duì)于教師、名作的模仿作為課堂教學(xué)的主要原理，是提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的首要步驟。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于應(yīng)用模仿教學(xué)，結(jié)合閱讀寫作教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。如在進(jìn)行《珍珠泉》文章解析過(guò)程中，為了簡(jiǎn)化課堂建構(gòu)，我充分利用了閱讀寫作融合教學(xué)模式。在講到泉低的氣泡噴涌到水面破裂的過(guò)程時(shí)，我先為學(xué)生講解了作者使用的手法，并解析了作者用詞之妙、寫景細(xì)微之處，之后我并沒(méi)有放過(guò)這個(gè)難得的寫作教學(xué)機(jī)會(huì)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于該片段寫作技巧的理解進(jìn)行模仿寫作。我再對(duì)學(xué)生上交的仿句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)分別講解其他幾種寫作手法，以達(dá)到豐富學(xué)生寫作視野的目的。相反，在寫作專項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中我也充分融入了閱讀教學(xué)。當(dāng)講到某些特殊的寫作手法時(shí)，我會(huì)根據(jù)自身閱歷及網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，增加其閱讀量。較之于單項(xiàng)教學(xué)模式，閱讀寫作教學(xué)融合的有效應(yīng)用降低了小學(xué)生理解難度，同時(shí)融合教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提升有著重要的推動(dòng)作用。

二、巧妙引導(dǎo)，思考中養(yǎng)成習(xí)慣

從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷中我們不難發(fā)現(xiàn)良好的閱讀、寫作習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升起著近乎決定性作用。對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷缺乏的小學(xué)生而言，教師正確的引導(dǎo)是其形成良好習(xí)慣的重要組成。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，進(jìn)而逐步提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“不動(dòng)筆墨不讀詩(shī)”，毛澤東主席為我們閱讀寫作良好習(xí)慣的形成做出了良好的典范。在閱讀寫作融合教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合習(xí)慣，落實(shí)閱讀寫作結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升。如在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，我充分注重其閱讀寫作結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，我并沒(méi)有選擇讓學(xué)生走馬觀花式的閱讀，而是要求其在閱讀后完成一篇讀后感。通過(guò)讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧文章寫作技巧及其情節(jié)發(fā)展，強(qiáng)化其閱讀印象。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，我會(huì)再組織其進(jìn)行一次閱讀競(jìng)賽，通過(guò)讓其回答問(wèn)題“這本書中哪個(gè)人物最令你感動(dòng)？為什么？”“這本書中你認(rèn)為最精彩的部分是哪？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析?！贝偈箤W(xué)生逐步形成反思的習(xí)慣，提升其課外閱讀質(zhì)量。較之于單純的閱讀安排，教師引導(dǎo)的閱讀模式在一定程度上規(guī)范了學(xué)生閱讀模式，培養(yǎng)了其閱讀反思習(xí)慣，進(jìn)而提升了其語(yǔ)文綜合水平。

三、優(yōu)化評(píng)定，反思中激發(fā)潛力

對(duì)于部分小學(xué)生而言，教師的肯定是其個(gè)人價(jià)值的重要體現(xiàn)途徑，同時(shí)也是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。閱讀寫作融合教學(xué)過(guò)程中，教師合理的評(píng)定模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著極為重要的作用。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重學(xué)生評(píng)定制度的優(yōu)化，充分肯定學(xué)生個(gè)人價(jià)值，提升其學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而切實(shí)提升其閱讀寫作興趣。

競(jìng)賽對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，是推動(dòng)其不斷優(yōu)化自我的重要契機(jī)之一。在閱讀寫作融合教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)競(jìng)賽模式優(yōu)化教學(xué)評(píng)定模式，因材施教，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如在進(jìn)行學(xué)生讀后感評(píng)定過(guò)程中，教師可以分別列出“反思者”“讀書最仔細(xì)的人”等能夠體現(xiàn)部分學(xué)生優(yōu)秀特征的獎(jiǎng)項(xiàng)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人寫作價(jià)值的目的，激發(fā)其繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力。在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀量及其藏書量選出“藏書家”“閱讀者”等獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造良好的閱讀寫作氛圍。同理，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行區(qū)別評(píng)定，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步優(yōu)化其閱讀寫作能力，進(jìn)而提升其綜合語(yǔ)文水平。

總之，閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兩大部分，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而逐步落實(shí)閱讀寫作，融合教學(xué)質(zhì)量的提升。