韓婷婷

（江蘇省南通特殊教育中心，江蘇南通 226004）

引 言

很多特殊學(xué)生一旦度過義務(wù)教育階段就無法升學(xué)，因為特殊學(xué)生的生理及其他方面與正常人之間存在差異，大部分特殊學(xué)生無法從事普通的職業(yè)，一部分特殊學(xué)生在畢業(yè)后無所事事，容易受到不良誘惑的引導(dǎo)而走向犯罪道路?，F(xiàn)階段，對特殊學(xué)校學(xué)生的德育教育效果不盡如人意。在德育工作中，教師需要將德育教育工作常態(tài)化、生活化，使其滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，使德育教育融入學(xué)生的生活，使每位學(xué)生都能受到感染，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習行為習慣[1]。教師需要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，針對特殊學(xué)生的實際情況，充分思考如何滲透德育思想，從正面影響學(xué)生，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

一、充分使用學(xué)科知識，將德育融入知識建構(gòu)中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一定的意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)、堅持真理的思想，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點。教師要按照實際情況，樹立標準化意識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣[2]。例如，在教學(xué)四年級口算除法時，教師應(yīng)堅持“以舊帶新”的原則，選擇矛盾沖突學(xué)習法導(dǎo)入新知識，并從根本上引導(dǎo)學(xué)生正確對待心算過程中“一步錯，步步錯”的情況，使學(xué)生保持嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習方法。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習，加深學(xué)生對知識的記憶，提高口算教學(xué)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計算方法，在提升學(xué)生計算正確率的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計學(xué)生的計算速度，并開展一系列比賽活動。教師可將4名學(xué)生作為1組，設(shè)置 5道口算題，讓小組之間展開競賽。教師應(yīng)讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，避免抄襲，明確學(xué)生遵守規(guī)矩的意識。再如，在對盲生進行教育時，教師可以根據(jù)盲生現(xiàn)階段存在的認知問題，在教學(xué)過程中，結(jié)合盲生的實際生理特點，開展有針對性的政治理論課學(xué)習，最大限度地提升盲生的核心品質(zhì)能力。

二、多樣化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

第一步，創(chuàng)建研究性學(xué)習模式，堅持以問題為導(dǎo)向和切入點[3]。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習過程中，使學(xué)生形成獨立思考的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習和主動探究的好習慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變以往教師講學(xué)生聽、毫無生氣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二步，完善和豐富研究性學(xué)習方法，采取實踐性學(xué)習，堅持以活動為導(dǎo)向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，安排實踐學(xué)習環(huán)節(jié)。與此同時，教師應(yīng)嚴格按照新課程改革的要求，滿足學(xué)生成長成才的需求[4]。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合，在數(shù)學(xué)活動中滲透德育思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將德育工作限制在課堂上，而應(yīng)將德育工作與課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，適當開展課外數(shù)學(xué)活動，以更好地滲透德育工作。對于盲生或一些存在肢體障礙的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視課堂教學(xué)設(shè)計，保證趣味性、實踐性，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從根本上重視數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活密不可分。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，在生活中融入所學(xué)知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供主動參與實踐的機會。隨著特殊學(xué)生年級的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習的難度逐漸提高，但大部分特殊學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，遇到問題時容易放棄[5]。為了使特殊學(xué)生樹立自信，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，當學(xué)生答錯題目時，教師應(yīng)告訴他們，即使這道題做錯了也沒有關(guān)系，只要愿意主動嘗試，就值得夸獎。例如，在教學(xué)分數(shù)知識時，教師可以采取畫一畫、寫一寫的形式，幫助學(xué)生從根本上理解分數(shù)，掌握分數(shù)知識的實際應(yīng)用。例如，教師可以將班級內(nèi)的五名學(xué)生組成一個整體，其中每名學(xué)生在集體中占五分之一。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出“公平”這一理念，告知學(xué)生，在與人相處時要做到“公平”，不能按照自己的想法“多拿多占”，讓他們明白，每個人都有接受教育的權(quán)利，不要因為自己的不同而自卑，要自信地生活，積極地學(xué)習。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨立的體系、規(guī)律和特點，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有機結(jié)合德育工作，在教學(xué)中自然滲透德育思想，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時，接受德育教育，提升思想道德素質(zhì)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習問題，應(yīng)用科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。面對特殊學(xué)生，教師應(yīng)采取深入淺出的教學(xué)方式，使學(xué)生有目的地進行學(xué)習。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分融入德育思想，不斷鉆研、創(chuàng)新，充分挖掘這些因素，以更好地開展德育工作。