潘麗君

（江蘇省南京市太陽城小學，江蘇南京 210000）

引 言

我校提出了“五自學習單”的課堂教學改革，目的是幫助學生把握好學習的方向?！拔遄詫W習單”匯集了我校教師的集體智慧，我們在充分研討后對故事板塊進行了教學設(shè)計。其所編寫的流程與課堂教學環(huán)節(jié)一樣，讓學生在家自己學習并完成相應(yīng)的任務(wù)。學習單由“學習目標”“知識鏈接”“自主預習”“自主質(zhì)疑”“自主探究”“自主應(yīng)用”“自主發(fā)展”組成。

一、開展課前“微行動”，滿足學生的學習需要

在教學前，教師應(yīng)先批閱學生的“五自學習單”，對學生的自主學習進行微診斷，再進行分析反思，最后對自己的教案進行“微調(diào)整”。

（一）單詞教學的“微調(diào)整”

通過檢查學生完成的“五自學習單”上的預習部分，可以使教師對學生的預習情況有所了解。對學生會讀且理解的單詞，在課上就可以少朗讀，讓其多記憶和運用。對學生發(fā)音有困難或難理解的單詞或詞組，在課上應(yīng)先進行扎實的發(fā)音教學，然后再運用各種方法幫助學生記憶和運用。

（二）探究問題的“微調(diào)整”

學習單上的探究問題是統(tǒng)領(lǐng)文本、重點把握教學過程的主要問題。在教學時，我們要尊重學生的個體差異，考慮到班上學生不同層次的學習水平，對探究問題進行適當?shù)摹拔⒄{(diào)整”，使每位學生都能充分地理解和掌握教學的重點和難點，以滿足不同層次學生的學習需要。

課前“微行動”能夠幫助教師全方位地掌控每位學生的學習情況，進而在課上進行有的放矢的教學。同時，也能幫助每位學生在課上更有針對性地聽講，這不僅提高了學生的聽課效率，還滿足了不同學生的學習需要。

二、扎實課中“微行動”，注重學生的學習過程

《英語新課程標準》指出；“英語學習要從生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。[1]”小學英語課堂中的“微行動”，能幫助學生真正經(jīng)歷學習的過程，從而使其形成自己的學習策略。

（一）開展“微合作”，扎實課堂“微探究”

著名美國教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”[2]?！拔⑻骄俊笔歉鶕?jù)教學內(nèi)容，圍繞某個問題或某一個小知識點，在教師的引導下，在學生間開展兩兩或四人一組的“微合作”，以此來進行簡短、完整的探究式學習，以幫助學生學會學習，教會學生有用的學習方法，使學生能夠主動地投入到學習中，真正成為學習的主人。

（二）結(jié)合“微反饋”，強化課堂“微訓練”

在英語教學中，根據(jù)教學的重點難點，每節(jié)課上，都應(yīng)開展有針對性的“微訓練”，以提高學生對語法知識的理解和掌握。同時，在課上要遵循語言學習的規(guī)律，尊重學生在認知方式等方面存在的差異，進行多次的“微反饋”。即教師走到學生身邊，專門指導學習上有困難的學生，幫助其理解題目、掌握做題方法，以滿足學生不同的學習需求。課中“微行動”，應(yīng)充分給予學生學習的權(quán)利，把課堂真正還給學生。每位學生在“微探究”“微合作”“微反饋”“微訓練”中充分體驗了學習的過程，這有助于學生形成自己的學習策略，為學生的可持續(xù)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、踐行課后“微行動”，扎實學生學習方法

《英語新課程標準》提出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每位學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這就要求教師要以人為本，進行個性化的輔導。使課后的“微指導”“微交流”既能使教師有的放矢地給予學生幫助，也能保護學生的自尊，同時拉近與學生的距離，使其樂于接受輔導。

（一）愛心“微指導”，幫助學生鞏固知識

在學習英語時，單詞發(fā)音的掌握和語法時態(tài)的理解是至關(guān)重要的。小學生由于年齡小的特征，在課上不能百分之百地保持學習的最佳狀態(tài)，一部分學習能力較弱的學生在課上吸收的知識更是少之又少。所以，課后的及時“微指導”能很快幫助這部分學生喚起聽課的記憶，也能加深其對所學知識的理解，從而幫助他們快速地跟上大部隊。

在新授課的課間，筆者總是把幾個基礎(chǔ)較差的學生拉到身邊，檢查他們對新學單詞的掌握情況。讓這部分學生讀讀新學的單詞，看看其發(fā)音是否準確、是否會拼背單詞，遇到不會拼背的，指導學生根據(jù)學過的單詞或一些發(fā)音規(guī)律幫助其記憶單詞。例如，學習coat 時，我們可以借助學過的boat來理解和記憶；學習lake 時，讓他們想想學過的cake。通過不斷的復現(xiàn)和感知，學生對背單詞就不會再感到害怕了，對英語學習就有信心了。練習課后，筆者總會找?guī)讉€平時課上注意力不夠集中的學生到身邊，選擇幾道題目，讓其說說其中的語法或時態(tài)，當學生有困難時，再對其進行及時的“微指導”。

（二）暖心“微交流”，給予學生學習指導

英語學習離不開語言環(huán)境。學生的英語學習環(huán)境僅僅在英語課堂上是遠遠不夠的，因此，回家后的聽、讀至關(guān)重要。雖然在家里，學生能利用電腦、手機聽一些英文故事，但是其對自己朗讀得是否正確，沒有得到及時反饋和糾錯。因此，在開學初，筆者特意建立了QQ 群，并將其特意命名為“我愛讀英語”，讓學生每天回家后在群里讀五分鐘英語。筆者在聽完學生的朗讀后，給予一定的反饋及評價，如goodvery good-great-wonderful -excellent -perfect，遞進的評價增加了學生朗讀的興趣。當學生讀錯時，筆者要及時地給予學生指導。在每天的“微交流”中，學生逐漸養(yǎng)成了每天讀英語的好習慣，也培養(yǎng)了學生的語感，為其以后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

考慮到有的學生膽子小，不敢到教師身邊來訴苦，也不愿用語音告訴教師，筆者采用了原始的辦法，讓學生在作本上把困惑寫出來，然后筆者針對問題，再給予一定的指導。這種筆尖上的“微交流”既保護了學生的“秘密”，又從很大程度上贏得了學生的信任。久而久之，學生就將筆者當成了朋友。

結(jié) 語

教育“微行動”重點在于扣住細節(jié)，精雕細琢，力求做到小中見大、微中知著，在滴水中折射出教育的陽光。在小學英語教學中，教師應(yīng)充分利用各個“微行動”，把每件小事做好、做踏實，從細處尊重學生、關(guān)心學生、幫助學生，使學生真正享受學習的過程、形成學習的策略、達到學以致用的目的。積微成著，以此達到教與學的共贏。