葉湘梅

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣第一小學(xué)，廣東韶關(guān) 512700）

引 言

提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕的事，加強(qiáng)平時(shí)的練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要方法。練筆的途徑多種多樣，如寫日記、周記，寫自己身邊的人或事等，但因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，閱讀量不豐厚，而這些練筆又沒有固定形式或參照，隨意性大，所以不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)語文教材中的文章，都是經(jīng)過有關(guān)專家依據(jù)教育、教學(xué)的需要挑選精編而成的，不但是學(xué)生悟道的重要資源，而且是學(xué)生學(xué)文習(xí)作的重要憑借，是最好的范文。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，教師憑借課文特點(diǎn)巧設(shè)練筆平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)、寫作技巧，并把這些方法與技巧運(yùn)用到自己的練筆中來，能為其打好堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基本功，從而提高寫作能力。

一、根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行巧練，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感悟真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。[1]”“分段表述”乍看起來，似乎不難做到，其實(shí)不然，它標(biāo)志著學(xué)生邏輯思維能力的高低，是習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)硬功夫。教師除了在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作提綱的能力外，還可以根據(jù)課文篇章的結(jié)構(gòu)巧設(shè)練筆，使學(xué)生學(xué)習(xí)該文寫作安排材料的方法。

例如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開頭交代事情發(fā)生的起因——我們想實(shí)地觀察太平洋綠龜是怎樣離巢入海的；事情經(jīng)過——具體描述了向?qū)磳⒈坏鹱哂數(shù)睦淠笆鼙娙酥肛?zé)后將幼龜抱進(jìn)大海；結(jié)果——大量的幼龜成為食肉鳥的美食。其次，使學(xué)生明白作者是按照事情發(fā)展順序來描寫的，清楚明白，告訴人們要按自然規(guī)律辦事否則會(huì)弄巧成拙。最后，筆者讓學(xué)生也按照這樣的順序來寫一件事，并從中告訴人們一個(gè)道理。

又如，學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，懂得了該課文是按“潮來前，潮來時(shí)，潮過后”的順序來寫的，隨后筆者出了一道與之相對應(yīng)的作文題——《一場暴雨》，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。在這一一對應(yīng)的練筆中，學(xué)生普遍能仿照《觀潮》的篇章結(jié)構(gòu)形式，按“下暴雨前，下暴雨時(shí)，下暴雨后”這一順序把這場暴雨過程寫清楚。很多學(xué)生還寫出了暴雨前天氣悶熱，烏云密布，電閃雷鳴；暴雨時(shí)，雷雨交加，瓢潑而下；暴雨后，洪水滿渠河，空氣清新怡人等特點(diǎn)。

再如，在學(xué)了《故宮》后，學(xué)生從該文中體驗(yàn)到了按游覽參觀順序?qū)懸惶幘暗姆椒?。為了讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作方法練筆，筆者出了作文題目：《美麗的校園》《我的房間》讓學(xué)生選題練筆。學(xué)生通過找出課文的梁架，并將之運(yùn)用于實(shí)踐中，能很好地領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的寫作方法，從而不斷提升自己謀篇布局的能力，提高自己的寫作水平。

二、憑借課文內(nèi)容類屬特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

人們學(xué)藝一般從模仿開始，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，然后才能形成自己獨(dú)具特色的東西。對于這種觀點(diǎn)，嬰兒學(xué)話是個(gè)例證；歌星成名從初學(xué)模仿他人唱，到后來自成風(fēng)格成為“星”，更是證明了這一點(diǎn)。宋代朱熹曾說：“古代作文作詩，多是模仿前人而作，善學(xué)之既久，自然純熟……”又說：“前輩作文者，古人有名文字，皆模擬作一篇，故后有所作時(shí)左右逢源。[2]”學(xué)生學(xué)寫作文也不例外，也應(yīng)該從模仿開始的。借文巧練，選材角度小且突出，內(nèi)容簡短又貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，形式多樣，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩。教材中的課文從內(nèi)容上來分主要有寫事為主的、寫人為主的和狀物為主的。而不同類型的課文中又有寫得特別有特色的段落。教師只要能充分發(fā)揮課文范文的模仿作用，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，便能輕松打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)生學(xué)了課文《理想的風(fēng)箏》后，筆者出了《我的老師》《我的媽媽》等題目，讓學(xué)生在練筆中結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住人物特點(diǎn)及寫幾件典型事例來進(jìn)行描述的寫作方法。再如，在學(xué)生學(xué)了課文《貓》《珍珠鳥》后，筆者讓學(xué)生模仿作者這兩種動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性的描寫方法，來描寫自己所熟悉并喜歡的一種小動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等片段，并使學(xué)生懂得：寫動(dòng)物要抓住動(dòng)物的外貌（各器官、形狀、顏色等）、生活習(xí)性（吃、睡、愛好等）、與自己發(fā)生的事來反映動(dòng)物的特點(diǎn)，把動(dòng)物寫活。又如，在教學(xué)課文《少年閏土》時(shí)，筆者以游戲的形式——猜猜他是誰，讓學(xué)生用本文抓人物肖像特點(diǎn)的寫法，進(jìn)行練筆，描述本班一位同學(xué)的外貌但不透露這位同學(xué)的姓名，讓大家猜，如果大家能猜出來，說明你的肖像描寫非常成功。沒想到，話音剛落，學(xué)生就迫不及待地四處環(huán)視觀察起來，疾筆描述著，不一會(huì)兒就完成了這次練筆。他們興致高漲，紛紛參與了這次游戲，連本班寫作水平很弱的小安同學(xué)都能把小洋同學(xué)描寫得惟妙惟肖：“他特別愛笑，而且常常還是那種傻傻的笑。個(gè)子不高，體重超標(biāo)，圓圓的腦袋，鼓鼓的肚子，如一個(gè)圓滾滾的巨大皮球。你們猜，他就是——”全班同學(xué)異口同聲地答道：“小洋！”并鼓起了熱烈的掌聲。學(xué)生在這次練筆中結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)并很好地運(yùn)用了抓住人物肖像的特點(diǎn)進(jìn)行描述，使寫作興趣與寫作水平也明顯提高了。

三、豐潤課文內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)續(xù)，提高學(xué)生寫作能力

教材中很多課文的情節(jié)是那么引人入勝，是那么感人肺腑，而課文往往又有許多地方給人留下回味、遐思和想象的意境，正因?yàn)檫@樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以豐潤課文內(nèi)容情節(jié)，巧設(shè)補(bǔ)寫與續(xù)寫，這又是提高學(xué)生作文能力的一種重要途徑[3]。

（一）豐富課文空白——補(bǔ)寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”不少課文有些地方寫得含蓄委婉，言簡意賅，給讀者在思維上留下了想象、拓展的空間。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉文本的“空白”巧設(shè)練筆。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，筆者讓學(xué)生充當(dāng)邱少云，當(dāng)看到火苗子呼呼地向自己這邊蔓延時(shí)，會(huì)怎么想？火燒到自己身上時(shí)是怎樣的感受？又會(huì)怎么想？學(xué)生想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白之處，在這一過程中學(xué)生直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆不僅讓學(xué)生深切地體會(huì)到了邱少云的偉大精神，還帶動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的感悟和思考。再如，在教學(xué)《天窗》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生想象“這雨、這風(fēng)、這雷、這電，是怎樣猛厲地掃蕩了這世界”，作者是沒有描寫風(fēng)雨雷電是怎樣地猛厲掃蕩這世界的，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲音效果，讓學(xué)生邊聽邊想象，并敘述下來。學(xué)生的想象力是天馬行空的，寫出的效果真的達(dá)到了“它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍”。憑借課文情節(jié)合理想象補(bǔ)寫訓(xùn)練，學(xué)生言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也更好地深化了文本的主題，達(dá)到了以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

（二）延伸課文情節(jié)——續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾是“言雖盡而意無窮”，給學(xué)生留下回味、遐思的舞臺(tái)。因此，教師要潛心會(huì)文，留心捕捉課文結(jié)尾有價(jià)值的留白，巧設(shè)練筆，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了六年級下冊第一單元——神話與傳說后，學(xué)生很可能會(huì)有這樣的余興：《鯀禹治水》中大禹被人們推舉為治理天下的君王后，怎樣治理天下？又會(huì)發(fā)生什么奇特的事情？而《女媧造人》中在女媧造完人后，女媧還會(huì)繼續(xù)為大地做什么新鮮事呢？女媧造出的人又是如何學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作的呢？情節(jié)可以怎樣合情理發(fā)展呢？為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，筆者讓學(xué)生選擇本單元中的其中一篇神話進(jìn)行續(xù)寫，給予學(xué)生一次展開合理想象進(jìn)行練筆的機(jī)會(huì)。

再如，《窮人》一課所講的漁夫和桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的故事有了結(jié)果，但又使人感到故事沒有結(jié)束。因?yàn)檎n文結(jié)尾發(fā)人深省，人們繼續(xù)關(guān)心著漁夫、桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)……所以，學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生展開合理的想象延續(xù)情節(jié)進(jìn)行練筆。有的學(xué)生想象到這樣的情節(jié)：桑娜家收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，生活一下變得更艱難了，為了擺脫這種困境，漁夫增加了出海打魚的次數(shù)與時(shí)間，而桑娜則到有錢人家領(lǐng)些雜活來干，以增加收入來協(xié)助丈夫維持家中生活。而有一位學(xué)生還想象到，漁夫在一次出海打魚時(shí)因奮不顧身救起了一個(gè)玩耍溺水的富人家的孩子，受到重酬后，買了一艘船和一張新漁網(wǎng)，使打魚的量明顯增加，隨著幾個(gè)孩子的長大，生活逐步得到了好轉(zhuǎn)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦人們的悲慘命運(yùn)。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生對課文深入理解，又能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力。

結(jié) 語

借文巧練，是學(xué)生學(xué)文與寫作的有機(jī)結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生作文興趣，打開學(xué)生寫作思路，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于抓住課文中的內(nèi)容，給予學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，只要我們教者依據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，一定能收到理想的效果。