周 華

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

自新課程改革以來，音樂課堂教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課堂氣氛越來越輕松、和諧。但在這些方面，有多少看似豐富多彩的教學(xué)活動是有效的？這需要引起教師們的重視和思考。筆者就蘇教版四年級《楊柳青》為例，以音樂為本，對激發(fā)學(xué)生音樂審美表現(xiàn)的興趣，提高音樂教學(xué)的有效性展開了探索。

一、激發(fā)興趣，注重新課導(dǎo)入的有效性

課堂伊始的導(dǎo)入教學(xué)，是音樂課非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，生動活潑、形象有趣的導(dǎo)入，會讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿向往，也直接影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，一堂好的、學(xué)生喜歡參與的音樂課，一定會有精彩的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法是筆者經(jīng)常用的一種方法，這種方法著眼于首先讓學(xué)生具體感受與課題相關(guān)的情境，其次在特定的氛圍中展開學(xué)習(xí)，收到了較好的課堂效果。

例如，在教學(xué)《楊柳青》這一課中，筆者首先播放揚(yáng)州電視臺《今日生活》節(jié)目的片頭曲視頻，學(xué)生立即被歌曲中那熟悉的揚(yáng)州方言所吸引，倍感親切，自然地進(jìn)入了想說方言的氛圍中。然后筆者以下列方式介紹新課程：“作為揚(yáng)州人的同學(xué)們，你們的揚(yáng)州方言說得怎么樣呢？下面老師就要考考你們了。誰能用咱揚(yáng)州話讀一讀？”有趣的家鄉(xiāng)方言讀歌詞導(dǎo)入活動，既為學(xué)生接下來的歌詞學(xué)習(xí)埋下了伏筆，又瞬間讓他們自然地融入生動的民歌學(xué)習(xí)氛圍中，課堂效果非常好。

二、以音樂為主，注重教學(xué)方法的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境是音樂課中情感滲透的前提和基礎(chǔ)。它是激發(fā)情緒的催化劑，可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要注重在課堂上利用情境創(chuàng)作來喚起學(xué)生的好奇心，可以采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，如多媒體課件播放背景音樂、電影、動畫等[1]。

例如，在教學(xué)《楊柳青》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生盡快融入民歌情境，樂于學(xué)習(xí)、表現(xiàn)歌曲，拉近學(xué)生與方言、學(xué)生與民歌、學(xué)生與教師的距離，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聽揚(yáng)州百姓的身邊事（電視節(jié)目方言說唱主題曲）、看揚(yáng)州風(fēng)情（揚(yáng)州特色、風(fēng)光視頻）、過揚(yáng)州橋游戲（探究式完成歌曲一字多音的學(xué)唱），以及教師表演唱、師生接龍用方言唱歌等方式開展教學(xué)，使學(xué)生在濃郁的平常事、身邊景、家鄉(xiāng)話的情境中，掌握了歌曲的演唱風(fēng)格，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）采用靈活的開放式教學(xué)

開放式音樂教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計使用不同的教學(xué)方法，而不是機(jī)械地采用相同的教學(xué)方法。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育必須首先通過音樂和身體的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們的音樂本能，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷反思能力。該理論表明，音樂具有動態(tài)特征，應(yīng)加強(qiáng)音樂與身體運(yùn)動的聯(lián)系，可用點頭和其他動作來感知和掌握音樂的節(jié)奏[2]。

例如，在《楊柳青》的教學(xué)中，多音調(diào)是這首歌的難點。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究、演唱不同樂句中的“一字多音”樂句：（1）你能找到雙音橋嗎？（2）你能帶領(lǐng)同學(xué)們唱一唱嗎？（3）還有“一字三音橋”你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（4）你能試著唱一唱嗎？等等。通過引導(dǎo)學(xué)生加入聲勢動作輔助演唱，由淺入深、由易到難演唱歌曲的一字多音，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。有趣的小組“過橋”視唱游戲法，既避免了枯燥、單調(diào)的師生聽唱歌曲學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生體驗和感受團(tuán)隊探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）運(yùn)用精妙的課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他們的語言表達(dá)能力。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！币魳穼W(xué)科，由于其音樂性與生活的密切關(guān)系，教師需要用更復(fù)雜的語言來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。使用教學(xué)語言時，要注意學(xué)生的特點，不同年齡的學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)語言[3]。

例如，在《楊柳青》一課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對民歌中的襯詞表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，甚至有個別學(xué)生借此頑皮嬉笑，針對這種情況，為了保持學(xué)生的興趣，維護(hù)他們的自尊心，筆者這樣說道：“剛才很多同學(xué)聆聽歌曲時，笑了，是覺得歌曲中有讓你們覺得有趣的地方嗎？同學(xué)們知道嗎，其實，正是這些有趣、充滿生活氣息的襯詞表現(xiàn)了咱們揚(yáng)州民歌的特色。它們并沒有具體含義，我們把它們稱為襯詞。為什么歌曲中總是出現(xiàn)這樣的襯詞呢？待同學(xué)們唱完以后，老師再慢慢地告訴你們，好嗎？”筆者認(rèn)為通過這樣的語言處理，學(xué)生在接受教育的同時將更加全面地學(xué)習(xí)歌曲，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（四）鼓勵生動的合作創(chuàng)編

在音樂教學(xué)中，筆者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完《楊柳青》的合唱后，鼓勵他們分組合作，對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理。學(xué)生們以小組為單位，探索性地對歌曲演唱形式進(jìn)行創(chuàng)編，只見他們有的借鑒奧爾夫節(jié)奏方法，為歌曲伴奏創(chuàng)建一個身體動作，有的使用單簧管合奏來表達(dá)歌曲……在這種自制和自我實踐中，激發(fā)了學(xué)生對音樂的濃厚興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。雖然學(xué)生的“工作”質(zhì)量參差不齊，但是學(xué)生在課堂上自主獲取了知識，成為學(xué)習(xí)的主人。此時，教師成了整個活動的組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者（播放音樂，組織比賽等）。

三、以生為本，注重評價方式的有效性

課堂評估是指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識，更好地開展課堂教學(xué)工作。音樂課程的分?jǐn)?shù)不能以書面形式完全計算。不準(zhǔn)確的音樂評估方法可能會扼殺學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的渴望和興趣，并導(dǎo)致音樂教育誤入歧途，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力了。中小學(xué)的音樂教育不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人士。其宗旨是教育人，在統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展個人專業(yè)知識，使每個學(xué)生都能發(fā)掘音樂的魅力。在實踐中，筆者探討了程序性、主觀性和顯著性評價方法，主要包括通常的累積評價方法、合作績效評價方法和特殊顯示評價方法。面對學(xué)生興趣盎然的創(chuàng)編，筆者提出“沒有對錯，只有更好”的口號，鼓勵學(xué)生就同學(xué)們的創(chuàng)編表演進(jìn)行實際的評價，或提出完善的方法?？傊?，評估的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，使學(xué)生成為評價的主人。在課堂上使用不同的評估方法，可以使學(xué)生更積極地參與課堂，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

綜上所述，音樂教學(xué)的方法是多種多樣的，只有在音樂教學(xué)中充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，圍繞音樂要素，以音樂為主線，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合自身的有利條件，揚(yáng)長避短，才能使我們的音樂教學(xué)達(dá)到高效。