☉劉 清

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和家長看重的都是學(xué)生的成績，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，通常都是希望將自身所掌握的所有知識都傳授給學(xué)生，卻沒有考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，講解再多的知識或者組織再多的教學(xué)活動，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長，長期以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失殆盡，到那時(shí)再去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，可以說是已經(jīng)為時(shí)過晚的。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究十分關(guān)鍵。

一、“最近發(fā)展區(qū)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量 數(shù)學(xué)學(xué)科中有大量的數(shù)字、圖形、計(jì)算等內(nèi)容，如果老師仍采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式，那么課堂教學(xué)必然是非?？菰餆o趣的。將“最近發(fā)展區(qū)”原理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在備課及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的未來發(fā)展，所以會非常自然的將教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，能為學(xué)生營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與到思考、獲得新知等之中，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力 數(shù)學(xué)綜合能力包含的內(nèi)容十分的多，如運(yùn)算能力、空間能力、想象能力、解決問題能力、人文素養(yǎng)能力等，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式，很難使學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力得以共同性的提升。而將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則完全不同，能夠快速激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛力，積極參與到自主思考過程中，此種教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力會在不知不覺中得以完美提升。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新能力是每學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。而將“最近發(fā)展區(qū)”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師就會注重對學(xué)生自主創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，長期以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力會得以非常有效的提高。

二、“最近發(fā)展區(qū)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其實(shí)就是遵循以生為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行完美結(jié)合，非常注重學(xué)生們的全面性發(fā)展。

（一）課中找準(zhǔn)并引入最近發(fā)展區(qū) 小學(xué)生之間必然存在思維差異，老師需尊重學(xué)生間的思維差異，并利用學(xué)生們的已有知識與經(jīng)驗(yàn)去解決問題，這是老師創(chuàng)設(shè)有效課堂活動的重要前提。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需對每個(gè)學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，精準(zhǔn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓教學(xué)活動更具針對性，更好的遵循因材施教教學(xué)理念。比如在學(xué)習(xí)“行程問題”時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，可以設(shè)計(jì)兩種教學(xué)題目：第一，小明的爸爸開了一輛大箱貨車，需從A地開往B地，所用時(shí)間為8個(gè)小時(shí)，請問小明爸爸每小時(shí)行駛的路程是總路程的幾分之幾？然后以不同的方式來問，小明的爸爸開了一輛大箱貨車，需從A地開往B地，兩地相距280千米，如果每小時(shí)行駛總路程的1/6，請問達(dá)到終點(diǎn)需要多少小時(shí)？在此基礎(chǔ)上可以順利的得出路程、速度和時(shí)間的關(guān)系式。第二種，甲乙兩地的距離為280千米，小明爸爸所開的廂貨車6個(gè)小時(shí)即可到達(dá)，請問每小時(shí)行駛的路程為多少？占總路程的多少？然后以另一種方式問，甲乙兩地相距280千米，如果箱貨車每小時(shí)行駛80千米，請問需要多久？此種方式便能幫助老師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后從不同角度引入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更為深刻的理解與掌握知識，為后續(xù)的靈活運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課外設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動 最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不能僅停留于課內(nèi)方面，還需要延伸到課外環(huán)節(jié)，并要確保方式的多元化與內(nèi)容的科學(xué)化，緊密結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，貼合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以采取課題研究、小組合作、自主探究形式。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自由組隊(duì)、選擇課題、制定調(diào)查方案、實(shí)施方案、匯總結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、寫調(diào)查報(bào)告。整個(gè)過程中，學(xué)生們處于互幫互助的狀態(tài)中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能使學(xué)生順利學(xué)會知識，并順利的發(fā)展學(xué)生的探究、合作、表達(dá)與創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要將之運(yùn)用到課內(nèi)與課外兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能真正將教學(xué)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)都放于學(xué)生的未來發(fā)展中，有效提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合能力，促使學(xué)生得以全面性的發(fā)展。