☉唐 慧

小學生正處于人生初期發(fā)展的關鍵階段，對于邏輯思維性較強的美學理論普遍沒什么興趣，而對于圖文并茂的美術繪本顯得興致勃勃。這些兒童美術繪本色彩鮮明、對比強烈的排版特點，能夠充分激發(fā)出小學生的美術學習興趣，同時培育學生的美術創(chuàng)新能力和藝術細胞，并且可以引導學生通過美術繪本的形式來進行美術創(chuàng)作。

一、把握學生心理，采取合適教材

小學一共分為六個年級，而低年級和高年級的理解能力是完全不同的，低年級的學生往往對于圖案以及色彩感興趣，而對于文字解釋則缺乏興致。與之相對的是，高年級的同學經(jīng)過數(shù)年的學習，其閱讀能力以及文字理解能力都獲得了較大發(fā)展，因而其理解能力遠遠高于低年級學生。因此，教師在進行美術繪本教學的時候應該根據(jù)不同年級的不同特征采取不同的教學繪本。

在低年級的教學中，教師可以選取《皇帝的新衣》這一繪本，通過人物的前后對比以及人物的不同行為對繪本內(nèi)涵進行講解，同時教導學生要做一個誠實的人，而不能盲目從眾。與此相對，在高年級的教學中，教師可以選取《賞月》這一意境感較強的繪本，通過對繪本的講解，讓學生領略到作者對于親朋好友的思念之情，同時可以通過古詩《靜月思》與其結合，通過“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一千古名句加深學生對繪本的理解。教師在教學過程中通過對不同年級采取不同繪本的教學途徑，有效地避免了學生學習內(nèi)容紊亂的現(xiàn)象，同時通過循序漸進的教學方式，培養(yǎng)出學生的美學觀念以及美學理論的理解能力，同時幫助學生樹立正確的審美觀，促進學生健康茁壯成長。

二、導入繪本理念，激發(fā)學生興趣

由于過去的小學教育階段中美術課程的忽略，因而學生對于美術課堂的學習具有濃厚的興趣，但是由于教師錯誤的教學觀念，認為美術教學就是學生的自由活動時間，因而并未準備相應的美術教學教材以及美術課件，間接地導致了學生對美術課堂感興趣而對美術不感興趣的現(xiàn)象。美術繪本的出現(xiàn)以及應用有效地解決了上述問題，而在小學美術課堂教學中，基于缺乏教材的限制，首先做的就應該是根據(jù)小學教學特點，將繪本材料中所包含的美學理念融入到美術課堂中去，教師可以通過選擇適合小學生題材的美術繪本，以豐富的圖文內(nèi)容吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。小學生由于其理解能力以及邏輯思維能力有限，因而對于長篇大論的美術課本理論不感興趣，而對于色彩豐富、對比強烈的美術繪本，則可以根據(jù)其簡單的文字描述進行相關理論的學習，以美學繪本為基礎，導入本節(jié)課需要講解的美學理念。

教師在進行小學美術色彩理論教學中，可以選取《點點點》繪本作素材，讓學生在繪本上根據(jù)不同的點進行著色，同時教師對于不同顏色的產(chǎn)生做出相應講解，學生在上色的過程中，慢慢體驗到不同顏色的視覺感受，同時學會用不同顏色對一副作品進行和諧上色，與此同時，學生在上色過程中可以利用不同的顏色表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，比如黑色代表沉穩(wěn)、藍色代表智慧、紅色代表熱情、白色代表純潔等等概念，學生通過教師的講解從而對自己的性格做出相應的判斷，也提高了學生的美學創(chuàng)作能力。由于繪本教學的特殊優(yōu)勢，教師在教學過程中能夠在學生體驗到學習樂趣的同時講解知識，提高了師生的互動關系，同時提升學生的美學意識。

三、領略繪本手法，學習繪本內(nèi)涵

人類的行為都是由自己的目的性的，沒有無目的的行為，因此繪本作者在繪本的創(chuàng)作過程中也對自己的繪本進行了相關的意識植入，而對于作者在繪本中植入的美學理念以及創(chuàng)作意識，學生需要通過教師的引導學習才能夠掌握其創(chuàng)作內(nèi)涵，同時根據(jù)學習到的創(chuàng)作理念以及創(chuàng)作手法進行自己的作品描繪。小學生在人生的初始階段，因而對于文學功底并不深厚，反而喜歡通過繪畫創(chuàng)作來表達自己的情感。小學美術教師在進行教學活動的同時，應該對美術繪本中包含的含義進行相關解讀，通過對作者創(chuàng)作意圖的解釋，使得學生掌握屬于自身的創(chuàng)作手法。

在進行《柳葉青青》繪本的講解以及當堂創(chuàng)作時，教師可以根據(jù)作者創(chuàng)作背景以及中國傳統(tǒng)詩詞中“柳”的含義進行解讀，比如“柳”諧音“留”這一傳統(tǒng)美學概念，作者希望友人留下，表達出對于友人離去的依依不舍之情，而“青青”看似時柳葉的顏色，實際上是作者希望自己與友人的友情常青不衰，一直維持下去，表達出作者對于感情的珍重。通過上面教學，學生學習到以景襯情的美術創(chuàng)作手法，而與此同時，教師也可以根據(jù)繪本的內(nèi)涵鼓勵學生進行自己的創(chuàng)作，以繪畫的方式襯托自己的情感和人生志向。教師通過上述方式，在傳達美學理念、講述美術手法的同時還鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，提升了學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

總之，在當前的小學美術教學中，應該充分貫徹素質教育的理念，通過對繪本的解讀，鼓勵學生學習并進行創(chuàng)作，培育學生審美能力同時提高學生的美術素養(yǎng)，為學生日后的美術學習打好基礎，同時培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。