陳鴻梅

(海南省東方市鐵路小學 海南 東方 572600)

1.針對于當前在小學語文閱讀教學引入文本細讀工作中存在問題的分析

1.1 當前存在部分語文教師對課本內(nèi)容的詮釋太過于全面的問題。當前在小學語文閱讀教學中引入文本細讀工作中依然存在著一些問題有待進一步完善，當前存在部分語文教師對課本內(nèi)容的詮釋太過于全面，因為自身處于小學時期的學生們具有理解能力不強等特點。但是一些教師為了進一步的加深學生對文章的理解程度，也就會從各個方面來全面的剖析某一篇文章，并且將一些觀點強加給學生們，在這種學習氛圍當中學生不僅不能夠完全理解文章的內(nèi)容，還在一定程度上阻礙學生形成良好的學習興趣和積極性，漸漸的失去對閱讀的樂趣。促使學生不能夠達到理想的閱讀目的，從而失去了主動學習的欲望和積極性。

1.2 大部分學生對語文閱讀教學沒形成濃厚的學習興趣和積極性。很多學生們認為在進行閱讀學習中沒有必要掌握一種良好的閱讀技能，于是也就存在著一些學生只是為了打發(fā)時間來去閱讀文章，這種現(xiàn)象在小學語文教學中非常常見。那么在面對這種問題時，教師一定要深入了解學生產(chǎn)生這種問題的原因，并且將激發(fā)學生們的求知欲以及閱讀興趣為主要的教學重點，只有讓學生對某一篇文章或者對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，他們才會更加主動地去接觸閱讀，從而更加深入地了解文章的內(nèi)容和含義，在這種氛圍當中達到真正學習的目的。

2.針對于有利于促進在小學語文閱讀教學中引入文本細讀可行性建議的分析

2.1 引導和幫助學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣。首先，為了更好的促進在小學語文閱讀教學中引入文本細讀，教師一定要引導和幫助學生們對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。那么教師應當深入了解學生自身的心理特點，了解學生對外界事物產(chǎn)生的好奇心和求知欲。因為對于處于小學時期的學生們，他們自身就存在著強烈的好奇心和求知欲，即使是一些比較細微的事情都能吸引學生們進行探索和分析。因此，在教學當中教師要充分的把握住學生這一特點來進行促進學生形成良好的閱讀興趣。例如，當教師在為學生們講解蘇教小學蘇教版《秋姑娘的信》這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師在實際的數(shù)課之前對同學們說：“同學們，今天我們一起來學習《秋姑娘的信》這一篇文章好不好？”這樣的開場語來進入學習中，那么對于學生來說很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是如果教師在授課之前換一種方式來作為開課導語，像“同學們在我們的實際生活當中你們是否見過或者認識秋姑娘，你們知道她多大并且外貌如何嘛？”通過這樣的問題來幫助學生們產(chǎn)生濃烈的好奇心和主動性，激發(fā)學生求知欲。然后這時就會有一些同學們來回答教師提出的問題。教師就可以順勢引出本節(jié)課的教學重點。向?qū)W生提出“你們知道秋姑娘會寫信嗎？”進一步通過多樣化的教學手段來為學生們營造一種良好的學習氛圍，這種有趣的導入過程能夠更好的和同學們進行互動，讓學生們在一種輕松愉悅的學習氛圍當中來收獲更多專業(yè)的語文知識。

2.2 堅持從整體把握和局部細讀的語文閱讀教學策略。其次，教師還應當堅持從總體把握和局部細讀語文教學策略來促進在小學語文中引入文本細讀。一般情況下，一篇優(yōu)秀的文章就相當于一個完整的知識體系，在文章中每一段或者每一句都和文章的主題有著必然的聯(lián)系。因此，當我們在進行實際的閱讀中不應只是通過單一的模板來進行分類閱讀，而是在閱讀過程當中來把握住每一處句子的內(nèi)涵和要表達的含義，更加細致的了解文章的主體，來分析作者寫作的情感和要表達的思想，從而和作者引發(fā)共鳴。開展整體性閱讀也就是對文章中的所有信息進行整合和了解，幫助學生們掌握文章的內(nèi)涵以及各種寫作特點。例如，當教師在為學生們講解蘇教版《鳥的天堂》這一節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生們閱讀的教學模式來進行授課，教師也需要加以幫助和引導，讓學生們能夠?qū)ξ恼碌亩温溥M行分類，了解文章中的重點段落，通過這種形式讓學生們能夠了解到文章中大榕樹的描述，從而了解《鳥的天堂》的基本含義。但是要讓學生更加深入的認知和了解到《鳥的天堂》的概念，一定不能讓學生們知識掌握了解大榕樹的美，教師可以合理的利用教學手段來幫助學生們詳細的梳理《鳥的天堂》這一節(jié)內(nèi)容。應當要從大榕樹為鳥兒營造一種溫暖舒適的環(huán)境為出發(fā)點，然后再通過安靜、安全、安逸這種遞進的文章過程來進行拓展，從而更加充分的表現(xiàn)出大榕樹和鳥的天堂的發(fā)展歷程，讓學生們能夠真正的把握這一篇文章的內(nèi)涵。

總結

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在小學語文閱讀教學中引入文本細讀的重要性和必要性，閱讀教學是小學語文教學中的重要工作之一，教師一定要注重提升閱讀教學的總體質(zhì)量才能促進學生們的全面發(fā)展，促使學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。