田承煒

(遼寧省葫蘆島市第一高級中學 遼寧 葫蘆島 125000)

上好課是每位教師的天職。因為課堂教學的質量決定著師生的生命質量。學生和教師的充實感和幸福感主要在課堂里獲得。而且，老師教學能力的強弱，極大程度上決定著老師受學生特別是資優(yōu)生歡迎和信賴的程度。

下面我就從課堂教學環(huán)節(jié)的幾個方面，探求激發(fā)學生學習語文的興趣、使課堂充滿語文味的途徑。

1.課堂提問：要考慮學生情況，消除與古詩的隔膜感

課堂提問，體現(xiàn)了一個老師駕馭課堂思路的能力。著名教育家陶行知說：發(fā)明千千萬，起點是一問。其實教學成敗的關鍵也在于會不會問。

課堂教學問題的設置容易出現(xiàn)這樣幾個毛?。?/p>

①切入點過于籠統(tǒng)，問題過大；

②往往缺少循序漸進的過程；

③過于理論化專業(yè)化。

所以，學生感覺夠不著。教學中常常是能深入不能淺出，簡單的東西往往弄的復雜了，復雜的東西弄得更加佶屈聱牙，結果往往造成老師和學生兩方面的泥而不化，課堂教學顯得緊張費力和生硬。備課備學生不夠充分，只考慮講課者自己的思路和內容，應該是導致問題設置不夠科學的主要原因。

2.課堂教學模式要富于變化，體現(xiàn)藝術性

教育的意義，不全在內容，還在于教育的手段。一個好的語文教師，他的風采，他的魅力，是在他的知識積累和傳授方式的集合上。

一般的教學順序是按照課文從頭至尾，順次講來；而我們的教材中有許多篇目是完全可以顛倒這種順序來講的，而且往往能收到四兩撥千斤的學習效果。

例如長篇敘事詩《琵琶行》，一般的講法是從三次音樂描寫入手，好是好，可是欣賞音樂藝術這一高雅的境界，一下子就把白居易的詩搞得很高難了，學生就會有畏難情緒。敘事性的詩篇，其魅力主要體現(xiàn)在它的情節(jié)上，它故事性強，以情節(jié)取勝，自然就能激發(fā)閱讀興趣。

所以，我一般先從最后一段講起，講白居易的“哭”——“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。我先設計兩個事件性問題：

①他在哭誰？

②他為什么哭？

我要求學生帶著這兩個問題，再去誦讀詩的后三段和詩前序言得出結論：

一哭自己——正直遭貶，落魄江湖；

二哭琵琶女——紅顏淪落，境遇凄苦。

(1)這篇文章共有10節(jié)，請問最后一節(jié)在全文中有什么作用？

明確：總結全文。對梁啟超的學者形象加以總結——有學問、有文采、有熱心腸。

(2)我們平常說一個人“熱心腸”是什么意思？”

明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。

(3)可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中“熱心腸”指什么？如何理解？”

問題提出后，學生一時不能解答。因為這是他們事先未能注意到的。在學生疑惑與好奇心被激起時要求同學們帶著這個問題去看文章。找出相關語句來說明。

帶著問題看書，同學們對文本的閱讀也就更仔細更深入，回答的也是有根有據(jù)。

然后，重點應放在對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩的理解上，通過3個細節(jié)來了解先生的心理與情感。這些地方要挖掘，要引導，要能深入。

處理上，盡管作者先舉《箜篌引》的例子，而本課的難點就在于《箜篌引》的理解上。所以，我們可以先講《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后，再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

3.不同體裁應有不同的教學思路

(1)詩歌教學，萬變不離其宗，仍以指導誦讀為主。

一般來說，短詩好教易學，長詩難教難記，易陷于平淡無波的逐字逐句的串講中。

所以，詩歌教學更需精心構思。設計講課思路要兼顧兩個基本點：

第一，要根據(jù)詩歌的內容特點；

第二，充分考慮學生的體驗。

在強烈的詠嘆中，引導學生領悟杜牧思想的鋒芒和憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

常常，底下學生一片唏噓感嘆，坐姿早已調整成端正，態(tài)度變得虔誠，眼光也褪盡了萎靡變得熱切而閃亮，神情灼灼而又躍躍欲試。此時的課堂上，幾十雙深褐色的瞳仁睽睽地向我聚焦而來。誰能不為語文魅力所動？課下，有學生湊過來，問我，老師你是不是特別熱愛語文？我回答說，我是因為你才讓你感覺我熱愛語文的，最終會變成你們是因為我而熱愛語文課的。

所以，一段具有古典情懷的話語，一段表達精妙的文字就是一面旗幟，在它下面就會集合起共鳴者的大軍。這就是古典經典獨有的光芒，語文教師獨有的魅力。

努力讓語文更具詩情韻味，更有魅力，是讓高中的孩子們更親近語言，更親近文學的必修課。一路實踐過來，我體會要想讓理科實驗班的孩子們取得更好的成績，用興趣征服他們的時間，用魅力調整他們的方向，應該是事半功倍的方法。