☉汪利利

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，不容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到快速的知識掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。問題場的合理創(chuàng)設(shè)，則需要教師通過具體的實(shí)踐來不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文就“問題場”的具體實(shí)踐展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)“問題場”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，教育也成為必不可少的一個(gè)部分，人們越來越重視教育發(fā)展。各個(gè)學(xué)科都會影響到他們的成績，數(shù)學(xué)尤為重要，它可能會拉開學(xué)生之間的差距，有的學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)感興趣，也有可能他們接受知識能力不足。就是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以教師應(yīng)該采取一系列的措施，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如說：四年級上冊的觀察物體這一節(jié)，假如觀察物體的正面、側(cè)面、上面，首先需要幾個(gè)物體來指引學(xué)生去更好認(rèn)識，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在做的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，俗話說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就要求學(xué)生學(xué)思結(jié)合。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)該多提問，才能讓學(xué)生多加思考，接受更多的知識。還有一個(gè)是“長方形與正方形的周長是多少”這一節(jié)，老師可以先告訴基礎(chǔ)知識。長方形的周長是長加寬的和乘以二，正方形的周長是邊長乘以四，告訴這一基本理論后，可以讓同學(xué)練習(xí)這一基礎(chǔ)知識，比如教師可以讓同學(xué)們自己在練習(xí)本上畫一個(gè)正方形，并通過尺子的正確測量，充分地運(yùn)用正方形周長的公式來進(jìn)行計(jì)算。這樣在學(xué)生的動(dòng)手操作之后，有利于學(xué)生對該知識點(diǎn)的正確掌握。練習(xí)之后思考一個(gè)問題，就是正方形的周長和長方形的周長之間有什么區(qū)別和共同點(diǎn)。通過自己的獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)開放性“問題場”，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換

老師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，教師為輔，老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)并不能一味地只聽老師講，也需要自己思考，雖說數(shù)學(xué)的答案是固定的，但很多情況解法不止一個(gè)。比如說一年級下冊的“元角分”這一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是可以自由的在元角分之間轉(zhuǎn)換。教師可以找一些模具讓學(xué)生正確地認(rèn)識元、角、分。認(rèn)識之后就先應(yīng)該提問學(xué)生，接下來就教他們一角等于十分，一元等于十角，然后可以在這個(gè)時(shí)候提問一下同學(xué)們，一元等于多少分？同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在日常的生活當(dāng)中，將自己購買東西時(shí)的場景，充分地運(yùn)用到這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如可以選出兩個(gè)同學(xué)來進(jìn)行對話，一位同學(xué)充當(dāng)購買者，一位同學(xué)作為商店老板，讓兩位同學(xué)來進(jìn)行正確的元、角、分的兌換和計(jì)算。這樣在學(xué)生進(jìn)行具體操作的過程當(dāng)中，又可以幫助其余學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的了解和復(fù)習(xí)。從而幫助學(xué)生更好的掌握這一基礎(chǔ)知識。在此期間，教師要讓學(xué)生自己思考，得出結(jié)果，老師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)同學(xué)們，采用不同的方法進(jìn)行解決，在多加練習(xí)之后，老師可以提出更加有難度的問題。這個(gè)過程可以讓同學(xué)們自由思考，然后再小組討論。另外，也可以讓同學(xué)出題，其他同學(xué)來回答，這種方法也有利于正確認(rèn)識，一味地給學(xué)生灌輸理論知識，效果是不理想的，也是違反新課標(biāo)要求的。

三、創(chuàng)設(shè)生活化“問題場”，組織學(xué)生社會實(shí)踐

除了接受理論知識教育，社會實(shí)踐也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)途徑。一個(gè)高效的社會實(shí)踐可以極大地幫助提升的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，教師可以組織學(xué)生們在周末進(jìn)行社會實(shí)踐。比如，教師可以組織學(xué)生對一個(gè)紅燈時(shí)間內(nèi)通過車輛的多少來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此過程當(dāng)中，教師可以首先讓同學(xué)們以一小組為單位來進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。擔(dān)任不同的職責(zé)，并且將該時(shí)間段內(nèi)通過車輛的具體數(shù)量進(jìn)行表格式的統(tǒng)計(jì)。除此以外，一二年級會學(xué)到“方向認(rèn)”這一方面的內(nèi)容，老師可以先告訴同學(xué)們基礎(chǔ)的知識，上北下南左西右東，找同學(xué)在黑板上標(biāo)識出來，剩下同學(xué)在紙上畫一下這個(gè)方位圖。等到學(xué)生完全掌握這個(gè)知識后，老師可以把孩子帶領(lǐng)到操場上，兩個(gè)同學(xué)一組，一問一答，一答一問，讓孩子們完全的理解這個(gè)方向，真正的能用到生活當(dāng)中。比如，教師可以組織學(xué)生們到課外進(jìn)行正確方面的辨別。就是可以挑選其中一位同學(xué)正確地指出師生面對的方向，還可以讓學(xué)生們對此進(jìn)行評價(jià)。再如，在該階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也可以利用統(tǒng)計(jì)的形式。在具體的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行繪畫的過程中，老師先告訴同學(xué)們?nèi)绾萎嫿y(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，安排同學(xué)們每天記錄身體的狀況，一星期之后同學(xué)把老師布置的任務(wù)交給同學(xué)，互相找優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)互相采取不足的地方改進(jìn)。把課本的知識用到生活中，不僅學(xué)習(xí)了知識，也提高了社會實(shí)踐能力，幫助同學(xué)們真正的交問題情境融入到了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題場的創(chuàng)設(shè)，需要教師和學(xué)生共同努力，教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置有效的情境，通過設(shè)置一些形象化的問題，幫助提升學(xué)習(xí)興趣和效率。從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)水平不斷上升。