☉紀(jì)正婷 喬學(xué)先

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常只注重教材知識(shí)的講解，學(xué)生單方面的被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，朗讀能力基本得不到鍛煉，不僅限制著小學(xué)生能力的全面發(fā)展，還會(huì)降低語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，重視朗讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀練習(xí)，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、教師進(jìn)行范讀，發(fā)揮模范作用

小學(xué)生尚處于發(fā)育階段，語言表達(dá)能力發(fā)展還不成熟，但是具有較強(qiáng)的模仿能力，小學(xué)語文教師在開展朗讀課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮模范帶頭作用，為小學(xué)生進(jìn)行范讀，要求學(xué)生對(duì)教師的語調(diào)、停頓、感情進(jìn)行模仿，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力［1］。語文教師在進(jìn)行范讀時(shí)，必須要確保每字每句發(fā)音的準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的正確性以及情感的表達(dá)，如此才能保證學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并將自身情緒充分融入課文朗讀中，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力的目的。

例如，小學(xué)語文教師在教導(dǎo)二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》（人教版）這篇課文時(shí)，可以先為學(xué)生進(jìn)行一次范讀，由于這篇文章主要是講周恩來總理與傣族人民共同過潑水節(jié)的故事，所以教師在朗讀課文時(shí)，應(yīng)表達(dá)出傣族人民的興奮與幸福，字里行間都要洋溢著歡快的語調(diào)。比如在讀“周總理來了！”這一句時(shí)，語氣應(yīng)該是激動(dòng)、欣喜而充滿感激，在讀到“人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”、“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。”這兩句時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出傣族人民歡迎周總理加入潑水節(jié)的期待，努力為小學(xué)生再現(xiàn)課文場(chǎng)景。教師在范讀結(jié)束后，應(yīng)要求小學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，令學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)傣族人民與周總理一起過潑水節(jié)的歡快心情，感受節(jié)日的快樂與周總理的偉大，不僅可以讓小學(xué)生意識(shí)到朗讀的魅力，還能加強(qiáng)學(xué)生課文的理解程度。

二、發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)思讀結(jié)合

朗讀課文能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課文中心主旨，糾正語句的讀音，令小學(xué)生明白課文真正想要表達(dá)的內(nèi)容與情感，實(shí)現(xiàn)思讀統(tǒng)一。小學(xué)語文教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，可以發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)朗讀課文，幫助學(xué)生切實(shí)理解和掌握文章思想內(nèi)涵，培養(yǎng)并提高朗讀能力、理解能力。

例如，語文教師在為三年級(jí)小學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》（人教版）時(shí)，可以讓三名學(xué)生分角色朗讀，一人扮演陶罐，一人飾演鐵罐，另外一人充當(dāng)旁白，全班學(xué)生可以交替進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生在朗讀過程中對(duì)課文的中心思想進(jìn)行思考。教師可以準(zhǔn)備與“陶罐”、“鐵罐”有關(guān)的圖片、視頻資料，向小學(xué)生全面展示二者之間的不同特點(diǎn)。在朗讀之后，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)謙虛的人最后會(huì)獲得好的結(jié)果，而驕傲又不知悔改的人往往不會(huì)有好下場(chǎng)，由于小學(xué)生還沒有接觸化學(xué)知識(shí)，所以并不明白鐵會(huì)氧化只是化學(xué)反應(yīng)，這時(shí)教師可以為小學(xué)生普及一些鐵罐會(huì)被氧化的知識(shí)，幫助小學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知層面。在理解了課文內(nèi)容之后，學(xué)生再次朗讀課文時(shí)就會(huì)對(duì)陶罐的謙虛抱有敬佩，朗讀效果會(huì)更為拔群。

三、明確朗讀目標(biāo)，提升朗讀效率

小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的朗讀能力，需要在進(jìn)行朗讀之前為小學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，選擇科學(xué)有效的朗讀方法，努力提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力與朗讀能力，同時(shí)提升語文課堂教學(xué)效率。明確朗讀目標(biāo)，有利于幫助小學(xué)語文教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，打破朗讀教學(xué)重難點(diǎn)的桎梏，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的壓力，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［2］。

小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將朗讀目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例如，在講解《掌聲》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將“理解掌聲的含義”、“學(xué)會(huì)關(guān)心、理解他人”等教學(xué)目標(biāo)與“體會(huì)人物內(nèi)心情感”等朗讀目標(biāo)相結(jié)合，通過開展《掌聲》朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人、懂得理解他人、堅(jiān)持人人平等的良好品質(zhì)。又如，在講述《北京亮起來了》這篇文章時(shí)，教師可以向小學(xué)生講解“不夜城”的發(fā)展歷史，它曾遭受何種屈辱，又承載著何種精神，在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，提高其語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生必備的基本技能，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要重視培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。對(duì)此，語文教師要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，通過發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生進(jìn)行課堂范讀；發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思讀結(jié)合；明確朗讀目標(biāo)，提高課堂朗讀效率，從而增強(qiáng)小學(xué)生的語文朗讀能力。