江蘇省鹽城市北蔣實驗學(xué)校 吳紅斌

對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們面臨著升學(xué)，這一階段能否通過閱讀教學(xué)的過程給學(xué)生形成閱讀的愛好、提升閱讀的能力對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有很大的影響。教師在教學(xué)過程中要能通過教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的閱讀愛好，教師要能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建適于閱讀的情境。除此之外，教師還要能正確地看待課外讀物對學(xué)生思維的發(fā)展作用。

一、重視預(yù)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文高年級的語文教學(xué)中，教師需要能正確地認(rèn)識閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進作用，而對于實際的教學(xué)來說，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響，所以教師在教學(xué)過程中也要能合理地對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，讓學(xué)生從閱讀預(yù)習(xí)做起，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)的過程，可以讓學(xué)生有更充分的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生對本課將要講授的內(nèi)容有答題的認(rèn)知，進而幫助學(xué)生找到自己的疑惑之處，以便于在課上集中聽講。

例如，在《將相和》這一課的教學(xué)中，為了提升教學(xué)的效果，教師可以讓學(xué)生針對這一課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時為了提升預(yù)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合本課的課后問題與文章的主體為學(xué)生設(shè)計幾個預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生從問題入手，帶著問題對全文進行閱讀，嘗試著自己解答問題。在這一課中教師就可以提出以下幾個問題：（1）課文中的“將”和“相”分別指誰？（2）全文主題是什么？（3）文中哪里可以看出來秦王想騙取和氏璧？像這樣，讓學(xué)生帶著問題進行文章預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生預(yù)先對文章有一個基本的認(rèn)識，有利于提高課上閱讀教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文高年級學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)的最重要的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生多么強的閱讀能力，而是在于能幫助學(xué)生初步形成閱讀的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀本身產(chǎn)生了強烈的動力，才能讓學(xué)生保持前行的不竭動力，這也是幫助學(xué)生快速進步的手段。基于此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要能夠按照學(xué)生的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，通過引入合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生能真正從閱讀中體會樂趣。

例如，在進行《宇宙生命之謎》這一課的教學(xué)時，教師可以借助多媒體教具來創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境。這一課講述的主題就在一個“謎”字，教師可先向?qū)W生們提問：你們認(rèn)為地球之外存在生命嗎？讓學(xué)生進行討論，暢所欲言，然后讓學(xué)生對書中的段落進行閱讀，讓學(xué)生感受作者對地外生命的猜測。教師再利用多媒體，向?qū)W生展示太陽系幾大行星的圖片，讓學(xué)生感受為什么作者很簡單地判定水、金、木、土、天、海這六顆星球并沒有存在生命的可能，又為什么用大量的說明來認(rèn)證火星難以存在生命。為了進一步加深學(xué)生的認(rèn)識，教師可就火星與地球的相似之處來進行講解。像這樣，通過結(jié)合圖片與引導(dǎo)創(chuàng)建閱讀情境的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、重視課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀范圍

在閱讀教學(xué)中，通過對教材中課文的講解，可以幫助學(xué)生形成基本的閱讀能力，增強學(xué)生閱讀技巧。但由于教材篇幅的局限性，小學(xué)教材中選取的課本往往篇幅較短，不能對學(xué)生的閱讀能力有進一步的鍛煉，所以教師要能夠認(rèn)識到課外讀物對于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的意義，并能幫助學(xué)生預(yù)選合適的課外讀物，讓學(xué)生嘗試著進行閱讀，感受課外讀物與課文閱讀的不同閱讀體會。除此之外，通過課外閱讀的過程，還可以有效提升學(xué)生的閱讀范圍。

例如，教師在課下可以向?qū)W生推薦名著《格列弗游記》，讓學(xué)生通過這篇小說的閱讀，感受這種課外讀物與自己所學(xué)的課文的寫作方式有什么不同。在閱讀時，教師可以給學(xué)生提出一點小要求，要求學(xué)生每讀完幾個章節(jié)之后，就要向其他沒有看過該小說的同學(xué)進行講述，這樣可以在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時也提升學(xué)生閱讀的興趣。除此之外，為了讓學(xué)生能讀到更多的課外讀物，教師可以在班級里開展圖書分享，讓學(xué)生將自己的課外讀物放到教室中的書架上進行分享，同時教師也可以適時地舉辦閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進行共同閱讀。像這樣，通過讓學(xué)生開展課外閱讀的過程，可以有效地拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級階段開展閱讀教學(xué)很有必要，教師在教學(xué)中要能重視閱讀教學(xué)的作用，在課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課上能夠結(jié)合具體的教學(xué)實際，選用合適的教學(xué)資源創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，教師也要能正視課外閱讀對學(xué)生能力的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。