江蘇省興化市沈倫鎮(zhèn)沈倫中心校 吳映芹

教師的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有導(dǎo)向性的重要作用，而且可能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、終身性的影響。同理，科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式與閱讀內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀的能力與技巧，更會(huì)對(duì)學(xué)生的情感傾向形成與價(jià)值觀念塑造產(chǎn)生不可磨滅的影響，使學(xué)生受益終生。小學(xué)語文教師需要在豐富的閱讀素材中精心挑選，從閱讀內(nèi)容與教學(xué)方式兩方面進(jìn)行探索，用課外閱讀點(diǎn)亮寫作教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

教材之外的擴(kuò)展閱讀對(duì)寫作教學(xué)與語文學(xué)習(xí)意義重大，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀意識(shí)、形成閱讀自覺并增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性與能動(dòng)性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重中之重。但倘若一味地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)、對(duì)學(xué)生提出課外閱讀要求卻忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與閱讀偏好，而不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅會(huì)導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)成果低下，無法起到輔助學(xué)生寫作并提高學(xué)生語文整體水平的目的，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀、厭惡語文學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，適得其反。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的階段性特征與心理偏好，針對(duì)學(xué)生的愛好與需要為學(xué)生推薦課外閱讀書目或篇章，科學(xué)設(shè)計(jì)課外閱讀推進(jìn)步調(diào)。由于閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，因此最基本的，教師可以要求學(xué)生加大對(duì)優(yōu)秀作文、經(jīng)典范文的閱讀。優(yōu)秀作文之所以被評(píng)為“優(yōu)秀”，自然有其過人之處，或文筆優(yōu)美，或情真意切，這都可以被小學(xué)學(xué)生所吸收、模仿、借鑒、學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)生自身的寫作能力。不過語文教師需要把控好學(xué)生的閱讀進(jìn)度與深度，需要使學(xué)生明白作文可以模仿寫作手法但不能抄襲他人，而模仿也不能成為寫作的主要方法，更重要的是在模仿中改良、創(chuàng)新，找到自己獨(dú)特的個(gè)性化寫作途徑。教師需要目光長遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生語文各方面素質(zhì)的優(yōu)化與終身閱讀興趣的培育，即使從作文開始閱讀教學(xué)，閱讀也決不能止步于作文閱讀。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的課外書籍，條件允許的情況下，教師還可以留出適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，為學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣提供更充足的條件。

二、改善學(xué)生閱讀的方法與技巧

閱讀方法技巧在閱讀是否有效這一問題中占據(jù)著舉足輕重的地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用更高效的閱讀方法與閱讀技巧，從而改善學(xué)生的閱讀效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以建議學(xué)生在條件允許的情況下對(duì)所讀書籍進(jìn)行標(biāo)記、圈畫，并對(duì)優(yōu)美的或自己喜歡的句子、片段進(jìn)行摘抄、記錄，在閑暇時(shí)間進(jìn)行翻閱或背誦，都可有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與素材容量。而教師也可以培養(yǎng)學(xué)生制作“剪報(bào)冊”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將報(bào)紙上有價(jià)值的或自己感興趣的板塊剪下來收集在筆記本上，形成屬于個(gè)人的獨(dú)特“素材寶庫”，節(jié)省學(xué)生進(jìn)行摘抄的時(shí)間。在閱讀活動(dòng)告一段落后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容與自己的所思所感進(jìn)行讀后感或讀書筆記的記錄與寫作，不僅是記錄學(xué)生讀書體悟、加深學(xué)生讀書印象的方法，而且間接豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)歷。許多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)很愉悅，但到了寫讀后感和讀書筆記的環(huán)節(jié)就開始愁眉苦臉，這側(cè)面反映了閱讀方法的缺漏與教師課外閱讀教學(xué)計(jì)劃制訂的不足。教師可以建議學(xué)生進(jìn)行投入式、沉浸式的閱讀，將自己帶入書中的某個(gè)角色或敘述者的視角當(dāng)中，切實(shí)地體悟書中人物或作者筆下的喜怒哀樂與悲歡離合，使學(xué)生有情可寫、有感可發(fā)。讀書筆記歸根結(jié)底也是輔助學(xué)生課外閱讀的工具之一，教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)其作為學(xué)習(xí)“任務(wù)”的性質(zhì)，要盡可能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以使學(xué)生擁有愉悅的閱讀寫作體驗(yàn)。

三、在分享與檢驗(yàn)中提高閱讀效果

愛玩、好動(dòng)是大多數(shù)小學(xué)學(xué)生的天性，如不經(jīng)過刻意的引導(dǎo)與培養(yǎng)是很難沉下心來進(jìn)行閱讀的，因此，一旦教師不設(shè)置相應(yīng)的檢驗(yàn)程序與激勵(lì)機(jī)制，部分抱有僥幸心理的學(xué)生可能會(huì)借機(jī)忽略掉課外閱讀，大大降低課外閱讀的效果?？紤]到學(xué)生的心理與情感偏好，教師需要盡可能地采用激勵(lì)、鞭策的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡量不采用“高壓”強(qiáng)制手段以激起學(xué)生的逆反心理。教師可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角與讀書小組，根據(jù)學(xué)生閱讀書籍的情況選出“每周讀書之星”，借助“讀書之星”的模范帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與閱讀熱情。在課程進(jìn)度允許的情況下，教師也可以在班級(jí)中舉辦“課外閱讀交流分享會(huì)”，請學(xué)生在小組之間或以小組為整體分享自己的讀書體驗(yàn)與心得，在交流中為學(xué)生進(jìn)行持續(xù)長久的閱讀提供動(dòng)力。

隨著素質(zhì)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)與基本普及，小學(xué)語文中課外閱讀這一板塊越發(fā)受到關(guān)注與重視。教師需要利用好課外閱讀這一輔助工具，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀與語文學(xué)習(xí)的積極性，借助課外閱讀與閱讀教學(xué)豐富小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要發(fā)掘語文課外閱讀更加深廣的作用，借助課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體悟人生的價(jià)值與生命的意義，幫助學(xué)生維持良好的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。