山東省淄博市博山區(qū)源泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊海霞

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，有利于提升學(xué)生的智力水平，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的迅速把握，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的唱讀，有時(shí)為了讓學(xué)生讀通順經(jīng)常讓學(xué)生點(diǎn)讀，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成逐字閱讀的習(xí)慣并難以改變，進(jìn)而形成不良的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師要有意識地加強(qiáng)速度教學(xué)，清除不良的閱讀習(xí)慣定勢。對此，筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法：

一、掃除閱讀障礙，奠定速讀基礎(chǔ)

快速閱讀需要在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用眼睛的視覺運(yùn)動(dòng)調(diào)動(dòng)閱讀感官的快速配合，將聲讀轉(zhuǎn)化為視讀，這樣一來，閱讀重點(diǎn)不再是認(rèn)識字或詞，而是以整篇課文作為閱讀對象，對句子、段落甚至整頁進(jìn)行快速瀏覽，抓住重要的信息，相較于傳統(tǒng)的從零到整的閱讀方法，快速閱讀則是從整到零，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師仍然要重視課文中基礎(chǔ)字、詞、句的基礎(chǔ)教學(xué)，利用課本中的插圖領(lǐng)略課文的寫作意圖，關(guān)注課文的整體解讀，進(jìn)而有效提升小學(xué)生閱讀的速度。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可以首先使學(xué)生明確這是描寫童年回憶的文章，結(jié)合教材，讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)本課的生字詞，如“揀、幫、糕、鮮、姿態(tài)、沉浸、即時(shí)”等，讓學(xué)生小組合作利用工具書查詢字音、字義，再通過游戲的方式教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，如教師可以根據(jù)詞語或字的含義呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生找到對應(yīng)的詞語，也可以出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生將合適的字詞填入其中，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解詞義，熟練掌握讀音和用法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生注意觀察相關(guān)配圖，對文章進(jìn)行大致的瀏覽，進(jìn)而概括課文描寫的事。

二、明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀效率

閱讀需要眼、口、心的密切配合，小學(xué)語文快速閱讀同樣如此，甚至要求更高?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是學(xué)生只是眼睛在看、嘴上在讀，但心卻不知飛到哪里去，而心卻是提升小學(xué)生閱讀效率最關(guān)鍵的因素，沒有心的配合，學(xué)生只是不經(jīng)大腦地閱讀，即使一目十行，速度再快，最終也是毫無收獲。因此，小學(xué)語文教師需要改變這樣的狀況，讓學(xué)生在快速閱讀中帶著明確的閱讀目標(biāo)。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己對課文的理解總結(jié)，在閱讀前預(yù)設(shè)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題速讀。

例如，在《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問題說一說自己對于本課文章內(nèi)容的猜測，教師總結(jié)概括這是一篇描寫春夏秋冬四季美景的文章。接著，教師提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確本文按時(shí)間的描寫順序，找到作者對四季分別抓住了哪些美景進(jìn)行描寫，從文中可以讀出作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，讓學(xué)生帶著這些問題可快速閱讀，在規(guī)定一定的時(shí)間后用一句話概括本文的主要內(nèi)容，在班級分享自己閱讀收獲和感悟，進(jìn)而通過教師有目的地引導(dǎo)給學(xué)生，使其在閱讀中明確閱讀目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地閱讀。

三、教授速讀方法，把握速度要領(lǐng)

教師要知道人眼在跳止運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)獲取較多的文本信息，將其傳入人腦進(jìn)而真正獲取信息的規(guī)律，教授學(xué)生科學(xué)有效的快速閱讀的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地一目十行，并減少回讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的詞和句，抓取重要的信息，了解文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，針對不同的文章體裁，明確文中涉及的人物、事件發(fā)展等重要因素，提取課文中心內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀的準(zhǔn)確性。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生說說對花生的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么文章題目取名為“落花生”，讓學(xué)生思考討論，教師再給出自己的理解，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生初步了解文章的寫作背景。在學(xué)生能夠流暢讀通文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生閱讀指定段落，明確文章圍繞花生的行文思路，明確文章重點(diǎn)是對花生的議論部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到文章的重點(diǎn)語句，即父親對于花生的贊美，組織學(xué)生討論延伸父親的話的深意，通過父親的話的解讀，讓學(xué)生迅速掌握課文表達(dá)的主旨思想，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的為人道理。

四、開展局部精讀，感悟課文主旨

在語文教學(xué)中的快速閱讀，并不只是表面上的閱讀速度的提升，它包括對全篇課文的瀏覽，也包括對課文局部重點(diǎn)部分的精讀。教師需要給學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文的某一部分進(jìn)行快速閱讀和探討，在這個(gè)過程中讓學(xué)生自主思考，表達(dá)見解。因此，在小學(xué)語文速度教學(xué)中，教師要利用課文中的內(nèi)涵為學(xué)生提供思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入文本，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生時(shí)間速讀每一個(gè)段落，指定學(xué)生概括總結(jié)每一段的段落大意，并讓學(xué)生分享交流自己是如何快速概括文章段落大意的，使學(xué)生明白首句和末句的重要作用。教師重點(diǎn)讓學(xué)生快速閱讀第三和第四自然段，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法找到概括這兩段的段意的主題句。此外，文章在開篇就說明了圓明園的毀滅是“不可估量”的損失，而想要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園毀滅的巨大損失，教師可以讓學(xué)生直接轉(zhuǎn)到三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圓明園曾經(jīng)的輝煌，讓學(xué)生說一說這兩段的寫作用意，更加具體地知道圓明園中的奇珍異寶，進(jìn)而感悟作者表現(xiàn)的強(qiáng)烈憎恨情感。

綜上所述，速讀是影響效率的重要因素，而效率又在一定程度上體現(xiàn)著能力，這也是加強(qiáng)小學(xué)生快速閱讀的目的所在。因此，小學(xué)語文教師要重視語文課堂的速讀教學(xué)，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出無限的可能，讓學(xué)生在快速閱讀中體驗(yàn)閱讀的精彩。