江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中心小學(xué) 朱 麗

文體是文章的重要構(gòu)成要素。在教學(xué)中，我們一定要具有文體意識，結(jié)合文體特點進行教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和主題的體會，同時還能夠在學(xué)生頭腦中形成文體意識，掌握不同文體的寫法，從而成就具有濃郁文體特點的個性語文課堂。

一、挖掘文體特點，成就特色課堂

文體不僅對文章的寫作與表達有著一定的影響，還對于語文教學(xué)有著特殊的要求。我們不能用一種固定的模式教學(xué)不同文體的文章，這會抹殺文章的文體特色，并且會在一定程度上影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、主題的體會和寫作方法上的感受。因此，我們在教學(xué)時，一定要有意識地挖掘文體特點，依據(jù)文體特色確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計切合的教法與學(xué)法，并且要有意識地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文體特點對文本進行學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才會全面，也更深入，課堂教學(xué)更富有文體特色。

如部編版小學(xué)語文《橋》是作家談歌的一篇小說，寫的是一場暴雨之后，暴發(fā)了山洪，一位普通的老黨員在一座小橋前組織群眾撤離，最后自己和兒子卻隨著小橋一起沉入了洪水之中的事情。在教學(xué)中，教師依據(jù)小說的文體特色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，小說這種文體最突出的特點就是講究情節(jié)，為了讓學(xué)生體會到文本情節(jié)構(gòu)思的巧妙，教師通過讓學(xué)生理順事情過程，感受當(dāng)時緊張的情形，特別是小說一波三折的情節(jié)，讓學(xué)生體會到了作者巧妙的構(gòu)思。再如，為了讓學(xué)生體會小說的語言特色，教師設(shè)計了這樣的問題：故事的情節(jié)扣人心弦，那你們是從什么地方體會到的呢？這樣，學(xué)生通過品讀文本發(fā)現(xiàn)：小說用了很多非常短小的語句，很好地烘托出了當(dāng)時緊張的氣氛；在描寫洪水時，還運用了大量的比喻和擬人的方法，突出了洪水的險惡。正是通過挖掘文體特點，才讓課堂因富有文體特色變得更加高效起來。

在教學(xué)中挖掘文體特點，目的不僅是加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與主題的感受，還是為了讓學(xué)生在頭腦中形成文體意識，初步了解不同文體的特色表達方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓我們的課堂教學(xué)更加高效。

二、抓住文體寫法，促進文本理解

不同文體的文章，在內(nèi)容表達與寫作方法上都有著自己共同的特點。在教學(xué)中，我們要抓住文體特有的寫作方法進行教學(xué)，如散文的“形散神聚”，詩歌的“形象性”，小說的“情節(jié)”與“人物”，戲劇的“語言性”與“表演性”，神話的虛構(gòu)與寄寓性，童話的兒童化等。只有抓住了文本文體寫法上的特點，在教學(xué)時，我們才能準(zhǔn)確地抓住文本的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，從而讓我們的課堂教學(xué)因富有文體個性而更加高效。

如部編版小學(xué)語文《有的人》，這是臧克家紀(jì)念魯迅逝世13 周年而寫的一首詩。詩歌最突出的特點便是形象性，即運用形象的語言，借用具體的形象來表情達意，即“以形象表抽象”?！队械娜恕愤@首詩在這一點上表現(xiàn)得格外突出。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生抓住詩句中的具體形象，通過對形象的分析，感悟其背后所蘊含的深刻內(nèi)涵。比如：詩歌題目“有的人”是什么意思呢？通過讓學(xué)生研讀詩句，理解題目的內(nèi)涵：對同魯迅一樣“俯首甘為孺子?！比说馁潛P，對欺壓人民的統(tǒng)治者和壓迫者的批判。再如，詩句中的“死”與“活”“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”等形象都富有深刻的象征意義，通過引導(dǎo)學(xué)生對它們進行深入分析，讓學(xué)生對整首詩歌有了深入的理解，讓整堂課都充滿了詩歌個性。

抓住文體寫法，是讓學(xué)生從文本文體的特殊寫法中，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧妙，促進學(xué)生對文本的理解，從而把內(nèi)容理解與文體的特殊表達方式方法緊密地結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)效果。

三、依據(jù)文體特點，制訂特色教學(xué)

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)文體特點，制訂具有特色的教學(xué)方法。比如，詩歌篇幅短小，語言形象、精練、合乎韻律，往往借助物象表情達意。根據(jù)詩歌的這種特點，教學(xué)時就要讓學(xué)生在誦讀中體會詩歌的魅力；而小說則要抓住其六要素進行教學(xué)，把重點放在情節(jié)與人物上；散文的特點則是“形散神不散”，不僅要體會語言的優(yōu)美，還要留心意境的體會與主題的感受；科普說明文則重在內(nèi)容的條理與說明方法的體會等。我們只有依據(jù)文體特點制訂富有特色的教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

如部編版小學(xué)語文《盤古開天地》，這是一篇古代神話，講的是巨人盤古開天辟地的故事，贊揚了巨人盤古偉大的獻身精神。神話這種文體最大的特點便是神奇大膽的想象。比如文中寫盤古睡了一萬八千年，在天地之間長高了一萬八千年，用斧鑿劈開了混沌，身體化為宇宙萬物等。古人創(chuàng)造了這樣的神話，代表了他們對宇宙起源的認(rèn)識，表現(xiàn)了古人豐富的想象力。教學(xué)本課，我們就是要讓學(xué)生通過文本感受古人純樸的思想觀念、美好的愿望和豐富的想象力。在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生以講故事的方式朗讀全文，感知課文神奇的內(nèi)容；然后讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容充分展開想象，在頭腦中形成盤古開天辟地時的情形，感受古人豐富的想象力；通過PPT 展示相關(guān)圖片，生動形象地展示開天辟地的情形等。正是依據(jù)文體特點設(shè)計特色教學(xué)，讓學(xué)生充分感受了古代神話的特色，成就了個性的語文課堂。

依據(jù)文體特點制訂特色教學(xué)，不僅可以讓我們的課堂教學(xué)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對文本產(chǎn)生全面而深入的認(rèn)識，形成文體意識，提高我們的課堂教學(xué)效果。

四、依據(jù)文體特點，實施特色學(xué)法

語文教學(xué)要依據(jù)不同文體的突出特點，引導(dǎo)學(xué)生實施特色的學(xué)法，從而讓文本、文體與學(xué)法相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)小說時，可以用復(fù)述小說的方法，用不同的語氣、語速和語調(diào)表現(xiàn)情節(jié)的變化，模仿文本中的人物特點進行語言對話，從而感受小說的神奇魅力；對于散文，則主要通過朗讀的方法，在朗讀中理解內(nèi)容并體會情感，然后再通過朗讀把自己的理解與情感表達出來；而對于戲劇，則可以通過分角色讀或者表演的方式，在真實的讀與演中完成學(xué)習(xí)。

如部編版小學(xué)語文《秋晚的江上》，這是詩人劉大白寫的一首現(xiàn)代詩，描繪了詩人在秋天的傍晚，在江上所看到的飛鳥歸巢的情景，表達了詩人愉快的心情。詩作只有兩節(jié)，內(nèi)容通俗易懂，形散神聚，語言簡潔，樸實優(yōu)美。在教學(xué)中，教師依據(jù)詩作的文體特點，采取個人朗誦、集體朗誦和接力朗誦等形式，對詩作進行反復(fù)朗誦。讓學(xué)生在誦讀中感知內(nèi)容，在朗誦中想象詩作內(nèi)容所描繪的畫面，從而激發(fā)學(xué)生喜愛和愉悅的情感。為了加深學(xué)生對詩歌這種文體的認(rèn)識，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了“神奇變身”的游戲，通過讓學(xué)生把分行寫的詩連成行，把成行的句子斷行寫的方式，讓學(xué)生對詩歌的形式有了初步具體的感知。教師還趁熱打鐵，讓學(xué)生以《早晨的校園》為題目，寫句子，然后斷行成詩，收到了非常好的教學(xué)效果。

依據(jù)文體特點實施特色教學(xué)，既要注意文體的表達特點，也要以傳統(tǒng)的教學(xué)法為基礎(chǔ)，從而讓課堂教學(xué)既傳統(tǒng)，又富有個性和趣味，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)中，我們一定要以文本為載體，以文體特色為亮點，不僅要打造個性語文課堂，還要通過教學(xué)起到舉一反三的效果，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力。