江蘇省響水縣第一小學(xué) 周 鴻

隨著教育領(lǐng)域改革的不斷深化，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前教育部門面臨的主要問(wèn)題。本文以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況、自身素質(zhì)、能力水平等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)作文分層指導(dǎo)教學(xué)方法在必要性、可行性以及具體的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究。

一、小學(xué)作文分層指導(dǎo)教學(xué)的必要性與可行性

小學(xué)生在這個(gè)階段剛剛接觸到作文學(xué)習(xí)，如何正確引導(dǎo)他們樹(shù)立起對(duì)作文學(xué)習(xí)的正確理念十分重要。由于學(xué)生自身的素質(zhì)與水平存在著明顯的差異，無(wú)法在同一個(gè)目標(biāo)下進(jìn)行系統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)，所以需要授課教師將他們分為不同的層次，進(jìn)行寫作分層教學(xué)，這樣有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的實(shí)力，更好地完成自身的寫作任務(wù)。采用分層教學(xué)還有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，授課教師可以不用頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，強(qiáng)迫學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師與學(xué)生雙方都造成不利影響。此外，在小學(xué)作文教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，有利于檢驗(yàn)分層教學(xué)法的實(shí)際效果，促進(jìn)分層教學(xué)法的進(jìn)一步推廣，有效地推動(dòng)了教育領(lǐng)域的深化改革與轉(zhuǎn)型升級(jí)。

在我國(guó)古代，孔子就已經(jīng)提出了“有教無(wú)類”“因材施教”等教育理念，具有很深刻的參考意義。在現(xiàn)代也有巴班斯基提出的分層教學(xué)理論和布魯姆所提出的掌握學(xué)習(xí)理論，這些先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)都為小學(xué)作文分層指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文分層教學(xué)的具體實(shí)踐

1.學(xué)生分層

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)不同學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差異化表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同的層次。這樣做可以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)生可以不用顧忌學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率比較低的同學(xué)也可以不用在高速的學(xué)習(xí)生活中飽受煎熬。我們可以簡(jiǎn)單地將所有學(xué)生分為三層，能力由高到低分別為1 層、2 層、3 層。我們還要對(duì)這些學(xué)生做出區(qū)分，區(qū)別出是什么原因?qū)е滤麄兡芰λ匠尸F(xiàn)出差異化的特點(diǎn)。例如1 層學(xué)生的寫作水平就已經(jīng)比較高了，可以遍觀全局，保證全文語(yǔ)句的通順，只是在詞語(yǔ)的修飾或是更細(xì)致的方面有所欠缺。2 層學(xué)生的整體寫作水平就更差一些，他們最明顯的特點(diǎn)就是平庸，按照模板寫作文，沒(méi)有亮點(diǎn)，缺乏故事性與創(chuàng)造性。3 層學(xué)生的整體寫作水平是最弱的，他們無(wú)法做到完整的行文，語(yǔ)句不通順，整篇文章都存在著很大的問(wèn)題。將這些學(xué)生都分門別類地區(qū)別出來(lái)，有利于教師寫作教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.定位分層

寫作水平的進(jìn)步是循序漸進(jìn)的，這就意味著在寫作方面可以劃分出不同的層次。授課教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇適合自己的階段性目標(biāo)。例如，最底層目標(biāo)是滿足文章字?jǐn)?shù)要求，行文完整，不出現(xiàn)語(yǔ)病和錯(cuò)別字，往上一層的標(biāo)準(zhǔn)是，注意作文的框架結(jié)構(gòu)，注意文章的故事性與具體寫作手法的運(yùn)用，而最高層的寫作定位是注意整篇文章的謀篇布局，注重文章的點(diǎn)線面結(jié)合，完善寫作手法的運(yùn)用。同時(shí)加大對(duì)文章的雕琢，力爭(zhēng)每一句話都有存在的意義與價(jià)值，不說(shuō)閑話套話，保證文章的整體質(zhì)量。這三種不同的定位實(shí)際上就是為上文所說(shuō)的三個(gè)層次的學(xué)生量身定做的，只是通過(guò)具體的標(biāo)準(zhǔn)將定位目標(biāo)做了具體的規(guī)定，這有利于學(xué)生清晰自身的目標(biāo)定位，更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，也有利于授課教師進(jìn)行更細(xì)致的寫作教學(xué)活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層收集到的是學(xué)生在寫作完成之后的部分，分層教學(xué)的根本理念是以人為本，注重學(xué)生的全面健康發(fā)展。評(píng)價(jià)分層體系的建設(shè)是對(duì)學(xué)生分層體系與定位分層體系的補(bǔ)充與完善。當(dāng)下我們通過(guò)學(xué)生分層與定位分層，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫作分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并在這種模式下進(jìn)行了深入的寫作學(xué)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成果。把這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在通過(guò)分層學(xué)習(xí)之后的寫作水平與能力的提高的部分積極鼓勵(lì)，不要一帶而過(guò)，授課教師要詳細(xì)地說(shuō)出學(xué)生在哪些方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)步的空間有多大，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。此外，對(duì)于一些還沒(méi)有達(dá)到自身發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，授課教師要有針對(duì)性地進(jìn)行分析，指出學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題與不足，并指導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步的改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生在下一個(gè)階段的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中取得更好的成績(jī)。評(píng)價(jià)分層體系本身具有科學(xué)性、靈活性、鼓勵(lì)性、可行性與創(chuàng)造性，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步與全面發(fā)展。

4.指導(dǎo)訓(xùn)練分層

這塊的內(nèi)容主要是為授課教師制訂的任務(wù)目標(biāo)。之前的內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的。授課教師也需要以上文的分類為依托，制訂自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略，因材施教，因地制宜。強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不做過(guò)分的干擾，但要作出細(xì)致的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)行不同的教學(xué)策略。此外，還需要緊跟實(shí)際需要，不斷對(duì)教學(xué)策略與分層標(biāo)準(zhǔn)作出修改，以保證小學(xué)作文分層教學(xué)能夠時(shí)刻滿足現(xiàn)實(shí)情況的需要，促進(jìn)小學(xué)作文分層教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得應(yīng)有的效果。

總之，本文從小學(xué)作文分層指導(dǎo)教學(xué)存在的意義與必要性出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況提出了學(xué)生分層；定位分層；評(píng)價(jià)分層；指導(dǎo)訓(xùn)練分層等具有針對(duì)性的具體實(shí)踐策略，對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響，有利于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育領(lǐng)域的深化改革。