江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 丁秋芳

長久以來，小學(xué)生猶如溫室花朵，根本禁不起“風(fēng)吹雨打”。新聞中關(guān)于小學(xué)生因小事輕生的例子可謂比比皆是，這個(gè)現(xiàn)象說明對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的。所謂挫折教育，指的是教師為學(xué)生人為設(shè)置挫折情境，讓小學(xué)生經(jīng)受一些挫折，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決。

一、創(chuàng)設(shè)挫折情境，實(shí)施挫折教育

教師實(shí)施挫折教育的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生面對困境的心理素質(zhì)，然而大部分教師卻錯(cuò)誤地解讀挫折教育，讓本來可以發(fā)揮作用的挫折教育僅僅淪為口頭的宣傳。這樣的“挫折教育”自然無法給學(xué)生真正的轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)教師，需要端正心態(tài)，不能只是為了走個(gè)形式，而是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境，給小學(xué)生留下真實(shí)的印象，從而有效施展挫折教育。學(xué)生在情境中切身體會(huì)挫折，從而對挫折產(chǎn)生真正客觀正確的認(rèn)識(shí)。

例如，小學(xué)生在新學(xué)期伊始階段，由于剛剛過了一個(gè)假期，所以心態(tài)并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，很可能思維還停留在假期的經(jīng)歷中。因此，教師需要利用這一空白期，組織學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)，鍛煉小學(xué)生的體魄，磨練其意志力，促使小學(xué)生調(diào)整自我角色認(rèn)知，盡快從假期的懶散狀態(tài)中回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還可以對小學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，讓小學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中，感受到紀(jì)律的嚴(yán)明，提升小學(xué)生的抗挫折能力。再比如，教師還可以組織學(xué)生走出課堂，走到校外，參與社會(huì)公益性勞動(dòng)，增加學(xué)生和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。比如可以組織學(xué)生清理校外草坪的雜草，清掃路面等。大部分小學(xué)生在這一過程中會(huì)感覺到厭倦，甚至是厭惡，滋生出很多不滿的情緒。教師不能哄學(xué)生，而是需要和學(xué)生耐心溝通，讓小學(xué)生接受自己的處境，指導(dǎo)小學(xué)生解決自身的難題，最終幫助學(xué)生提升其抗壓能力。

挫折情境的營造會(huì)給學(xué)生帶來很大的不適感，這是因?yàn)閷W(xué)生長期生活在順?biāo)斓沫h(huán)境中，有求必應(yīng)，所以很難適應(yīng)挫折感。因此教師需要讓學(xué)生在情境中感受挫折，提升其抗壓能力，促使其正確面對挫折。

二、適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，實(shí)施自我教育

小學(xué)生由于年齡尚小，沒有明確的挫折意識(shí)，因此小學(xué)生面對挫折時(shí)，往往手足無措，根本不知道該如何解決。如果教師讓學(xué)生自己解決挫折，學(xué)生很容易陷入迷茫的狀態(tài)中，甚至極端者還會(huì)鉆牛角尖。因此作為小學(xué)教師，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生對自己遭遇的問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我身上的問題，并嘗試用不同的眼光看待，從而指引學(xué)生從困境中解脫出來。因此，教師需要重視學(xué)生的自我教育過程，幫助學(xué)生用自己的方式解決問題。

例如，教師面對的學(xué)生不同，其德育方式也必然不同。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等，在某次考試中取得了較好的成績，教師不能質(zhì)疑學(xué)生的成績，而是需要肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有水平下繼續(xù)努力。由于小學(xué)生已經(jīng)品嘗過成功的滋味，因此學(xué)生會(huì)建立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)相信自我的能力。但是教師還需要告誡學(xué)生保持謙虛的狀態(tài)，繼續(xù)努力。如果學(xué)生本來的成績就很優(yōu)異，卻在某次考試中遭遇了考試“滑鐵盧”，教師不能出言譏諷，更不能隨意批評，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的學(xué)生內(nèi)心深處必定充滿了強(qiáng)烈的失落感。如果教師在此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，學(xué)生很可能失去對學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致其成績一落千丈。因此教師正確的做法是鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的內(nèi)心負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生正確面對考試失利這一挫折，建立學(xué)生對自我能力的信心。

贊美和批評猶如一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)將產(chǎn)生意想不到的德育效果。正如案例中教師對不同的學(xué)生采取了不同的德育方式，其目的都在于鍛煉學(xué)生對挫折的承受能力，幫助其形成正確的挫折理念。

三、采取因材施教，提高耐挫能力

在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在部分教師無法正確對待挫折教育。對這部分群體來說，他們認(rèn)為所謂挫折教育，就是讓學(xué)生吃苦受罪，鍛煉學(xué)生的心理承受能力，這樣一種狹隘的理解方式自然不會(huì)帶來良好的教育效果。挫折教育絕非如此簡單，事實(shí)上挫折教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確面對生活中的不如意，懂得成功過程中注定遭遇挫折，引導(dǎo)其形成“挫折與競爭相隨”的意識(shí)，提升其耐挫能力。然而每個(gè)學(xué)生都是不同的，因此教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)也必須因材施教，如此才能起到作用。

例如，教師在教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到各種性格的孩子，因此教師進(jìn)行挫折教育時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)。比如對待自尊心較強(qiáng)、自卑心較重、凡事都喜歡爭強(qiáng)好勝的學(xué)生，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己身上的挫折，這類學(xué)生由于不夠自信，導(dǎo)致其很容易在面對挫折時(shí)產(chǎn)生沮喪情緒。因此教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)需要點(diǎn)到即止，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生，不能一味求全責(zé)備；對于班級(jí)的學(xué)困生，教師進(jìn)行挫折教育時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的長處，建立學(xué)生身上的自信心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的種種問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行挫折教育。對于能力較強(qiáng)的孩子，當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，教師只需要進(jìn)行啟發(fā)即可，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的問題；對于能力較弱的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼思想，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，幫助小學(xué)生逐步形成耐挫能力，提升其抗壓素質(zhì)。

不同的學(xué)生有著不同的性格氣質(zhì)，因此實(shí)施挫折教育也必須結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行。只有這樣做，才能真正對學(xué)生產(chǎn)生作用，切實(shí)有效地幫助到學(xué)生，讓學(xué)生的抗壓能力得到鍛煉以及提升。

總而言之，小學(xué)教育中展開挫折教育是當(dāng)前德育的重要內(nèi)容。挫折教育絕非只是走個(gè)形式，更不是口頭的宣傳，而是需要落實(shí)在真正的教學(xué)中。作為小學(xué)教師，需要為學(xué)生營造真實(shí)的挫折情境，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，按照不同的學(xué)生性格展開挫折教育，最終促使學(xué)生正確面對挫折，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。