江蘇省蘇州市張家港市塘市小學 劉菊紅

問題是啟動學生思維活動的最佳形式，成為學生思考探究的源動力。在小學英語課堂上，教師考慮到小學生的認知水平，通過選擇適合的切入點，借助設計類型各異的問題，向學生適時地提出問題，啟發(fā)學生的思考，引導學生的思維活動，讓學生可以體驗思考的快樂，有效的訓練學生的思維，提高學生的思維能力，也使英語課堂學習活動取得理想的效果。

一、設計趣味性問題，激活學生思維

小學生普遍具有很強的好奇心，對于生動有趣的問題自然而然地產生關注和探究的興致。在小學英語課堂教學中，教師通過了解小學生感興趣的事物、關注度較高的事情，聯(lián)系英語學習內容，選擇適合的提問點，設計內容有趣的問題，以靈活的形式呈現(xiàn)在學生面前，可以瞬間吸引學生的注意力，激活學生的思維，引起學生探究問題答案的興趣，讓英語知識和技能的學習伴隨著思維能力的訓練，使學生真正感受到學習和思考的樂趣，達到理想的英語學習效果。

在小學英語六年級下冊Unit 2 “Good habits”教學中，教師從單元主題“good habits”出發(fā)，在上課開始時，通過PPT 呈現(xiàn)了一組圖片，都是學生們日常生活的一些行為習慣。“There are some pictures，let’s look at them.”教師組織學生看圖片，“Look at this one. Who is he？What is he doing？”教師呈現(xiàn)圖片，提出問題。學生們看到圖片上是同學將垃圾丟入垃圾箱中，教師請學生回答問題。“It’s me.I’m putting the rubbish into the dustbin.”教師又讓另一個同學看圖回答，“In this picture，what are they doing？”學生們看到圖上就是本班同學集體進行英語朗讀的場景，回答道：“They are reading English aloud.”學生們在圖片和問題的刺激下，積極參與，思維活躍。

富有趣味的問題符合小學生的天性，能夠很好地引起學生的關注，喚醒學生的學習興趣，促使學生積極的行動起來，參與英語學習活動，引起學生的思維活動，并且保持思維的活躍狀態(tài)，讓整個英語課堂因為學生的主動參與而充滿活力，提高英語學習效率，實現(xiàn)最佳的學習效果。

二、設計層次性問題，引導學生思維

思維活動作為人類認識事物的過程，通常都是按照由淺入深、由易到難的順序進行的。大腦通過搜集處理大量的感性信息，經過一連串的思維活動，提煉出理性的知識。在小學英語課堂教學中，教師通過對學習內容的解析，按照由表及里、由簡到繁的順序設計不同層次的問題，為學生的思考搭建臺階，明確思維活動的方向，引導學生的思維活動層層深入，帶領學生尋找問題的答案，探尋現(xiàn)象后的本質，全面透徹地理解學習內容，有效訓練學生的思維能力。

在小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”教學中，教師根據Story time 部分的內容，設計了不同難度的問題：這個故事的主角是誰？獅子和老鼠為什么會成為好朋友呢？你在這個故事中懂得什么道理？問題從表層信息到故事主題，再到實際應用，引導學生對文本進行層層深入的解讀，找到問題答案：“A lion and a mouse.”“The mouse helped the lion.”老師補充說：“Good job.”“From this story，I know we should not look down upon the weak.”在問題的引導下，學生思維的活動不斷深入。

難度不同、層次分明的問題是引導學生思維活動的最佳方式。教師立足英語學習內容，借助精心設計的問題串，由簡單到復雜，有序的排列和恰當地呈現(xiàn)各種問題，引導學生步步為營，逐個解答問題，形成對問題的正確認知，使學生的思維活動順利進行，也讓英語課堂的學習活動卓有成效。

三、設計開放性問題，活化學生思維

思維方式是具有相對穩(wěn)定性的。學生的思維經過一段時間的訓練，往往形成固有的思維方式，導致思維缺乏必要的靈活性，不利于快速正確的解決問題。基于思維容易固化的情況，教師在組織小學生進行英語課堂學習活動時，需要有意識地設計一些開放性的問題，避免單一、固定的答案對學生思維的負面影響，防止固化學生的思維，促使學生在多角度思考問題、多方面探尋答案的過程中，實現(xiàn)思維的活化，不斷提升思維的靈活性，取得極佳的課堂學習效果。

在小學英語六年級下冊Unit 8 “Our dreams”教學中，教師組織學生圍繞著“What do you want to be in the future”進行討論。“我們都知道有很多職業(yè)，Which one do you want to do？Why do you like it？”這種開放性問題，學生可以暢所欲言。“I want to be a teacher.”有學生說：“我可以像老師您一樣教給學生知識和做人的道理?！薄癐 want to be an actor.”另一個學生說：“我覺得演員可以帶給人們快樂?！睂W生們在回答問題的過程中，思維非?；钴S，不僅思考了將來想從事的職業(yè)，也理解了不同職業(yè)的價值。

開放性問題的答案呈現(xiàn)出多樣性，不唯一、不固定，這就為學生從不同角度進行思考與解題創(chuàng)造了有利條件，能夠有力地活化學生的思維。教師在對小學英語學習內容透徹解讀的基礎上，選擇適合的切入點，采用開放的形式呈現(xiàn)問題，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生靈活地進行學習和思考。

四、設計發(fā)散性問題，開闊學生思維

很多小學一線教師發(fā)現(xiàn)，小學生的思維由于受到的限制較少，存在著鮮明的創(chuàng)新性，為學生創(chuàng)造性解決問題提供了有力的支持。教師在組織小學生的英語課堂學習活動時，遵從小學生思維活動的天性，有目的地設計一些具有發(fā)散性的問題，引發(fā)學生的頭腦風暴，促成學生之間的思維碰撞，讓學生的思維活動形成智慧的結晶，發(fā)現(xiàn)新知識，增長語言技能，突破時間和空間的局限，形成開闊而深刻的思維，提高學生的英語學習質量，增強學生思維的開闊性。

在小學英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”教學中，教師根據這一單元的主題，組織學生制訂暑假計劃?！癏ere is a good news，summer holiday is coming. Now let make summer holiday plans.”教師說：“暑假計劃由哪些內容構成呢？”學生們從多角度表達自己的觀點?！皐here”“time”“way of travel”“meanings”“plan”……學生們給出各種答案，教師讓學生再深入挖掘，又有學生說“who”等，最后，教師又為學生補充了“Capital budget 資金預算”。這種發(fā)散性問題拓展了學生的思維，構建了有深度的課堂。

發(fā)散思考本身就體現(xiàn)了小學生的思維優(yōu)勢，而發(fā)散性問題的設計和提出，更加可以促進學生自由的思考，大膽的想象，形成對問題的獨特解答，奠定學生創(chuàng)造性解決問題的基礎，讓學生的思維空間更加開闊，使學生的學習能力和思維品質實現(xiàn)共同提升，構建充滿靈性的英語課堂。

總而言之，聚焦問題設計，提出高質量的問題，可以激活學生的思維，啟發(fā)學生的思考，提高學生的學習質量，鍛煉綜合能力，增強核心素養(yǎng)。在小學英語課堂教學中，教師需要從問題的設計上做文章，變換問題的類型，創(chuàng)新問題的表述和呈現(xiàn)方式，吸引學生的注意力，激活并引導學生的思維活動，啟迪學生的智慧，拓展學生思維的寬度和深度，讓英語課堂思維涌動，不斷迸發(fā)出智慧的火花。