安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué) 鐘燕鳳

通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成?！K霍姆林斯基

《課標(biāo)》中明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)?！彼?，閱讀對(duì)于當(dāng)下的教育而言尤為重要。在現(xiàn)今提倡的大語(yǔ)文觀的宏觀背景下，課外閱讀不是浮于語(yǔ)文課程外圍的“小裝飾”，而是課標(biāo)中的一個(gè)“硬指標(biāo)”，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！巴忭g之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深”從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，也說(shuō)明長(zhǎng)期、大量的積累是學(xué)好語(yǔ)文的保障。

《課標(biāo)》中的“小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”這一目標(biāo)貫穿于小語(yǔ)教育起始，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。綜上種種，無(wú)不為我們敲響了拓寬語(yǔ)文學(xué)科教材學(xué)習(xí)的警鐘。

現(xiàn)就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)興趣

“工欲善其事，必先利其器。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先需要培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣。

1.建立書香班級(jí)

除了學(xué)校的圖書室外，教師還建立了“采蜜臺(tái)”——班級(jí)圖書角，供同學(xué)們自由選擇。孩子們能在課間靜下心來(lái)讀書，久而久之，越來(lái)越多的孩子喜歡捧著一本書津津有味地讀著，班級(jí)也沐浴著濃郁的書香。

2.給課外閱讀“軟包裝”

由于生活中孩子們接觸數(shù)碼產(chǎn)品的機(jī)會(huì)甚多，低段的孩子不能正確地選擇讀物，所以低段重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣就尤為重要。在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀書興趣和習(xí)慣之前，外界形形色色的趣味游戲遠(yuǎn)比書更吸引他們，此時(shí)抓住低段孩子天然崇敬教師的心理，在每周一節(jié)的閱讀課上，或在每周固定的閱讀課，或課間，或辦公室里，也沉浸在閱讀的樂(lè)趣里，書成了師生情感交流的紐帶，也成了營(yíng)造書香班級(jí)的利器。另外，還可以采取親子讀、小組讀等形式，孩子會(huì)在低段就養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制多樣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)校成為快樂(lè)王國(guó)，不僅需要大量的書籍，還要靠組織活動(dòng)、示范、集體勞動(dòng)來(lái)安排使學(xué)生入迷的事，從而發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)技能，激發(fā)他們的情趣。”我給學(xué)生搭建一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，如閱讀心得交流會(huì)、讀書小報(bào)評(píng)比、名人故事會(huì)、優(yōu)秀筆記展、書香家庭評(píng)比、閱讀照片展等。興趣是最好的老師，至此，在低段孩子們就形成了濃厚的閱讀興趣。

二、深挖教材，尋找整合

葉圣陶先生認(rèn)為“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆”“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，因此要想使閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，采取閱讀教學(xué)的課外延伸來(lái)彌補(bǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存不足，這是個(gè)比較有效的方法。

1.由作者推薦讀物。我們的語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在預(yù)習(xí)和拓展環(huán)節(jié)，教師可以把相關(guān)的名家佳作推薦給學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)了衛(wèi)宣利的《番茄太陽(yáng)》，讓學(xué)生再讀她的《流淚的月餅》，由作者切身的經(jīng)歷體會(huì)到人生需要經(jīng)過(guò)一些坎坷才能慢慢成長(zhǎng)，從而使學(xué)生多方位、有梯度地理解教材，引導(dǎo)學(xué)生形成渴望閱讀，提高品位，豐富素養(yǎng)的良好勢(shì)頭。

2.由課文的主旨推薦讀物。如學(xué)習(xí)了《菩薩兵》，教師可推薦《金色的魚(yú)鉤》，感受抗戰(zhàn)期間紅軍大無(wú)畏的精神和軍民魚(yú)水情，既拓展了閱讀面，又進(jìn)行了情感教育。這樣選擇相同或類似的閱讀材料，旨在與課內(nèi)教材相互呼應(yīng)，更加突出作品內(nèi)在的情感。

3.由文中人物推薦讀物。如學(xué)習(xí)了《哪吒鬧?！泛螅扑]學(xué)生讀讀它的完整版，使學(xué)生在閱讀中更加真切地認(rèn)識(shí)人物機(jī)智勇敢的性格。

4.由課文的寫作方法推薦讀物。以《二泉映月》為例，作者采用借景抒情的寫作方法，為了讓學(xué)生理解這一方法，教師推薦學(xué)生閱讀《青銅葵花》，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，加深了對(duì)借景抒情這種寫作方法的理解，這對(duì)發(fā)展閱讀、指導(dǎo)寫作都大有裨益。

三、指導(dǎo)方法，活用課外

課外延伸的目的是教會(huì)學(xué)生獲取有用信息，形成自身知識(shí)積累的閱讀。如果閱讀無(wú)數(shù)，過(guò)目就忘，那閱讀會(huì)毫無(wú)意義。鑒于此，教師制訂了“閱讀三部曲”：

第一曲——“消除攔路虎”。朱熹有言：讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。低段小學(xué)生無(wú)論是詞匯量還是理解力都還有待提高，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到“攔路虎”，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書、多媒體等手段自行解決。

第二曲——“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀中可以摘錄好詞佳句，可以圈出疑難困惑，先小范圍交流，教師對(duì)全班的閱讀情況全面度量后，提取共性的東西，然后再共同討論、釋疑。

第三曲——“交流學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在閱讀中多和同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的審美情趣。課內(nèi)方法運(yùn)用到了課外閱讀中去，學(xué)生暢通無(wú)阻地吸收閱讀的養(yǎng)料，逐步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。總而言之，教師應(yīng)立足于課內(nèi)，以課堂為抓手，課內(nèi)授法、課外延伸，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。