江蘇省徐州市銅山區(qū)武屯小學 張 卿

在小學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育教學中，小學生語文創(chuàng)新思維的提升要立足于文本教學的基礎，在準確切入中實現(xiàn)語言創(chuàng)新，在結構分析中強化思路創(chuàng)新，在引爆思維中拓展創(chuàng)新空間。同時，小學語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要把握語文學科屬性，立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律和認知情況，在因材施教中強化因勢利導，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉奠定基礎。

一、準確切入，實現(xiàn)語言創(chuàng)新

在小學語文課堂教學中，教師要把握“切入點”，及時準確地進行有效切入，讓學生通過字詞品析完成語言的學習和創(chuàng)新。“興趣是最好的老師”，語言創(chuàng)新離不開學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，通過架構問題和學生自主學習實現(xiàn)對于學生質疑、探疑和解疑能力的培養(yǎng)，教師要充分為學生創(chuàng)設表達自身情感的機會和空間，讓學生能說、會說、多說，在師生互動中實現(xiàn)對于問題的深入探究，引導學生在解放思想的基礎上強化語言的運用和創(chuàng)新。

例如，在仿寫句子的練習中，引導學生思考：一本你喜愛的書就是 ，也是 。在全面體會文本內容和思想的基礎上，學生通過自主學習進行語言創(chuàng)新，在結合生活經驗和個人情感喜好的基礎上，有的學生提出，一本喜愛的書就是打開智慧寶庫的一把鑰匙，也是指引人生航向的一盞明燈；有的學生提出，一本喜愛的書就是一杯清新的茶，也是一杯濃郁的酒。學生從不同的角度、不同的感官體驗說出書對自己的重要性和自己對于書的感悟，這些語言的創(chuàng)新就是立足于對于句子準確切入的基礎上，以仿寫的方式針對性地完成學習任務，實現(xiàn)了語言創(chuàng)新的學習目標。

二、結構分析，強化思路創(chuàng)新

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！毙W語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還要注重思路的創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，更不能故步自封，教師要以發(fā)展的眼光去學習、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)更好地引導學生思路創(chuàng)新的方式方法，在謀篇布局中要強化學生的創(chuàng)新意識，建立好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過分析文本的結構，讓學生在對比中學習，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升。小學語文生本課堂的構建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能拘泥于思路的創(chuàng)新，要在思路創(chuàng)新中引領學生思考結構的特點和這樣布局謀篇中文章的表達效果，要引導學生在思考中學習文本的優(yōu)點，在學習中進步，在質疑中創(chuàng)新，在文本結構的分析中感悟其中的文化底蘊和思想內涵，在古詩、古文、現(xiàn)代文、詩歌的結構分析和對比中樹立自身的知識體系，實現(xiàn)學習思路的創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的科學發(fā)展。

例如，在教學納蘭性德的《長相思》的過程中，我重點引導學生體會古詩在對仗方面的結構技巧和語言錘煉的功底，尤其是詩中的上句的“山一程，水一程”與下一句的“風一更，雪一更”的順接和延展中，讓學生在體會詩人表達內容和表達情感的基礎上，認真學習對仗結構在工整和氣勢上的特點，然后引領學生探究如何將這種寫作方式和技巧運用到平時的寫作訓練中去，如何在思路和結構上進行創(chuàng)新。學生通過學習，看到了短句的言簡意賅、韻味深長，還從對仗的結構上感受到了情感的延展和意境的自然銜接，學生進一步思考利用小短句實現(xiàn)文章段落開頭的中心句的錘煉和整體結構的巧妙安排，這為學生創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展奠定了基礎。

三、引爆思維，拓展創(chuàng)新空間

“學海無涯，教無止境?！痹谛W語文創(chuàng)新思維的提升過程中，教師的教學引導不能“千篇一律”，要認識到“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分時才認識他們是你當年的小學生”。在引爆學生創(chuàng)新思維的過程中，更要注意學生的個性發(fā)展，要積極為學生拓展創(chuàng)新發(fā)展的空間，讓學生能夠各盡其才，各顯其能?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學生對于問題的認知角度、認知水平各不相同，教師要在引爆學生創(chuàng)新思維的過程中，注意因材施教、因勢利導，強化創(chuàng)新思維方向的科學性和有效性，同時也引導學生思考的針對性和準確性的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在《鳥的天堂》的文本教學中，引導學生自主探究思考三個問題：一是文中第八自然段寫榕樹，這與“鳥的天堂”的主題有什么關系？這樣寫的用意何在？二是文中寫“鳥的天堂”，對其中鳥的描寫只有寥寥數(shù)語，為何不詳細寫都有什么樣的鳥，有多少？三是說說對文中最后一句話的理解：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這個階段通過引爆學生的創(chuàng)新思維，讓學生按照自己的理解去拓寬創(chuàng)新空間，將思考和探究延伸到文本之外。其中對于榕樹的描寫，引導學生從細膩的寫法中品味作者心靈受到的觸動和震撼，從“照耀著我們的眼睛”和“新的生命在顫動”中體會作者對自然的敬畏和熱愛，為后文“鳥的天堂”的感慨埋下伏筆，此處雖沒有寫鳥，但是引導學生從樹的生命力中看到鳥的影子。從“到處都是鳥影，到處都是鳥聲”中品味作者“言有盡而意無窮”的寫法，從最后的點睛之筆的結尾中體會作者強烈的情感觸動。在本次學生思維的拓展和創(chuàng)新中，對于學生不同意見的表達和梳理過程，教師要適時指導，只要學生“言之有理”“言之有物”即可。

總之，小學語文創(chuàng)新思維的提升需要立足于文本教學，在生本課堂的構建和完善中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在教育教學工作中，教師也要樹立與時俱進、開拓創(chuàng)新的發(fā)展理念，在信息技術資源的有效運用中充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術手段的優(yōu)勢，讓學生在更加寬闊的領域中學習，在更加自由的空間里思考，為學生的創(chuàng)新思維插上一雙“智慧”的翅膀。