江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué) 張 敏

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的模式更加豐富多樣，并且要體現(xiàn)出作文教學(xué)的趣味性，這樣才有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與建立，能夠讓作文課堂收獲更好的實(shí)施效果。教師可以從不同的角度和方面展開(kāi)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并且要關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的綜合鍛煉，這樣才能夠讓學(xué)生在行文時(shí)語(yǔ)言有保障，并且整篇作文思路清晰，具備一定的可讀性。教師可以透過(guò)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的某種寫(xiě)作素養(yǎng)。值得注意的是，在組織與構(gòu)建作文教學(xué)時(shí)要始終體現(xiàn)出趣味性，這樣才會(huì)有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課堂參與熱情更高，這才會(huì)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

一、利用看圖作文訓(xùn)練表達(dá)能力

在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生所處的不同階段，針對(duì)學(xué)生不一樣的寫(xiě)作能力素養(yǎng)，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練模式。對(duì)于中低年級(jí)時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，這個(gè)時(shí)期學(xué)生還無(wú)法寫(xiě)完整的作文，完成一個(gè)獨(dú)立段落都可能有障礙。教師可以充分了解學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，在給學(xué)生提供了具體的圖畫(huà)后，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面中的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。隨著學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練方式越來(lái)越熟悉，教師可以慢慢轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。比如，在提供一幅具體圖畫(huà)后，讓學(xué)生首先仔細(xì)觀(guān)察，隨后在頭腦中形成與整理思路，將自己看到的、想到的或者感受到的內(nèi)容整理成一段文字，這也是一種寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于鍛煉提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到的效果會(huì)非常明顯。

在進(jìn)行看圖作文的訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂的有效組織。例如，在進(jìn)行“What are they doing？”的看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察用英語(yǔ)描述在圖中看到的情況。學(xué)生可能在語(yǔ)言描述上不夠準(zhǔn)確，邏輯思維也不夠清晰，語(yǔ)言表達(dá)上也漏洞百出，但是，教師不要盲目對(duì)學(xué)生強(qiáng)加指責(zé)，要在指出學(xué)生語(yǔ)病的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的熱情。在這一階段，不需要要求學(xué)生句法結(jié)構(gòu)完全準(zhǔn)確，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，最后讓學(xué)生操練正確的表達(dá)方式?？磮D作文易于展開(kāi)，且讓學(xué)生有較大的表達(dá)空間，這種作文形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性起到的效果十分明顯。教師可以首先基于這種輕松有趣的訓(xùn)練過(guò)程幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的信心，并且激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與熱情，為后續(xù)更深入的寫(xiě)作教學(xué)的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

二、利用話(huà)題作文訓(xùn)練思維能力

隨著作文教學(xué)的慢慢深入，教師要逐漸開(kāi)始培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)生能夠完整行文，寫(xiě)出一篇具備可讀性文章的基礎(chǔ)，教師可以透過(guò)各種教學(xué)訓(xùn)練方式來(lái)發(fā)展鍛煉學(xué)生的這方面智能。比如在結(jié)合一個(gè)特定主題讓學(xué)生做作文練習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生一同討論文本的思路和基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生有更強(qiáng)的文本組織與構(gòu)建能力。不僅如此，教師還可以給學(xué)生講授一些作文時(shí)經(jīng)常用到的邏輯序列詞匯，讓學(xué)生基于這些詞匯來(lái)更好地組織自己的習(xí)作，基于這種訓(xùn)練方式，學(xué)生不僅思維會(huì)得到有效鍛煉，也會(huì)逐漸習(xí)得與掌握一些實(shí)用的寫(xiě)作方法和技巧。

進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練通常是圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)。話(huà)題作文是英語(yǔ)寫(xiě)作中的一種，即教師給出一個(gè)題目，讓學(xué)生由題目而寫(xiě)作，談?wù)勛约旱募胰恕⑴笥?、?ài)好等等。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅有助于鞏固所學(xué)的知識(shí)，促使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是師生、生生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種互動(dòng)，能促進(jìn)交流，共同提高。話(huà)題作文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，需要學(xué)生找準(zhǔn)主題，明確文章的中心，有效進(jìn)行語(yǔ)言組織與表達(dá)。多展開(kāi)這種訓(xùn)練方式會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和寫(xiě)作水平都有大幅提升，是加強(qiáng)學(xué)生核心能力的一種訓(xùn)練方式。

三、更正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)誤區(qū)

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生最常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是表達(dá)上的誤區(qū)和偏差，很多時(shí)候，這種偏差是由于中式思維做主導(dǎo)所產(chǎn)生的。在這樣的背景下，教師一定要及時(shí)指出學(xué)生的一些典型問(wèn)題，和學(xué)生一同分析其中的語(yǔ)病，并且引導(dǎo)大家找到正確的表達(dá)方式。只有多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)才能一點(diǎn)點(diǎn)被更正，大家會(huì)有更好的思維習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)背景下的思考方法和表達(dá)模式也會(huì)更加熟悉，這樣學(xué)生才能夠讓自己的寫(xiě)作水平有明顯提升，作文教學(xué)的作用和功效才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生在英語(yǔ)作文的練習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤非常普遍，受中式思維的影響產(chǎn)生的錯(cuò)誤也十分頻繁。比如，有不少學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)短文會(huì)將漢語(yǔ)句子逐一對(duì)照譯成英語(yǔ)單詞，拼湊成句子。如句子：夏天非常熱，我可以在夏天游泳，譯文成了：Summer very much hot.I can in summer swim.這樣的表達(dá)簡(jiǎn)直令人啼笑皆非，是完全利用中文的思維方式生搬硬套，整個(gè)英文語(yǔ)句沒(méi)有任何邏輯性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師一定要充分引起重視，并且引導(dǎo)學(xué)生做出有針對(duì)性的改正。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中把好單詞關(guān)還不能解決問(wèn)題，還要強(qiáng)化學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)的理解表述能力，讓學(xué)生懂得用英語(yǔ)的思維方式正確進(jìn)行語(yǔ)句的組織，這樣才能提高正確表達(dá)的水平，讓學(xué)生的習(xí)作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，這才是學(xué)生寫(xiě)作能力的一種體現(xiàn)。