江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 磊

寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)生的作文內(nèi)容過(guò)于單一片面，語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)序混亂，學(xué)生缺少寫(xiě)作興趣，同時(shí)對(duì)于課文中深刻的意義并不十分理解，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“讀寫(xiě)教學(xué)”的有效融合與應(yīng)用，進(jìn)而了解語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間存在的聯(lián)系，使讀寫(xiě)教學(xué)貫穿于整體語(yǔ)文教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故此，本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”探究進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，因此，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力，就要端正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的看法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于事物有著強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師有效利用學(xué)生這一特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作興趣的發(fā)揮，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不再受到限制，并為學(xué)生創(chuàng)造更好的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣得以升華，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，為了讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積極性更加濃郁，教師應(yīng)該結(jié)合多種不同的教學(xué)方式，并注重文本交流，讓學(xué)生將閱讀中經(jīng)典的部分記錄下來(lái)，并根據(jù)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行批注，加深學(xué)生的理解與記憶，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的情感共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《落花生》這一課時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”句子的理解，進(jìn)而教師從種花生、收花生、嘗花生、議花生四個(gè)方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解課文中哪部分是詳細(xì)描寫(xiě)，哪部分是略寫(xiě)，為學(xué)生提供“說(shuō)與寫(xiě)”的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生將文中所用的好詞好句以及自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行批注分析，使學(xué)生更加全面地把握課文中心思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

二、注重文本角色交流，發(fā)揮學(xué)生主觀意識(shí)

在新課程改革的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，才能為學(xué)生日后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的開(kāi)端基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)計(jì)具備探究性、實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加活躍，同時(shí)還能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造絕佳的動(dòng)力，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文角色的“互動(dòng)”，通過(guò)有意義的分析了解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握力更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的完善，優(yōu)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《秋天的雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地感受到秋天的美好寓意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然、喜愛(ài)大自然的情感，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，注重文本角色交流，運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)方法，為學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生仿寫(xiě)“松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)腳下”等優(yōu)美擬人的句子，學(xué)生通過(guò)這種讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方式，不僅能發(fā)揮學(xué)生主觀作用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所進(jìn)步，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

三、重視閱讀交流，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生由于年齡幼小，好奇心與探索欲都比較強(qiáng)烈，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生這一基本特征，運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)方法，為學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練題的編寫(xiě)工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，編寫(xiě)內(nèi)容主要包括詞匯造句練習(xí)、內(nèi)容續(xù)寫(xiě)練習(xí)等。在小學(xué)教學(xué)階段通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重閱讀有效性的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生深切感受到閱讀的魅力所在，才能使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與把握，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生有效擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這一課文內(nèi)容感受到詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面，注重閱讀的有效交流互動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生自行擬題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作與表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用方式，注重閱讀的交流與互動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)方式，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步提升，還有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的發(fā)展助力。