江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué) 王淑萍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考的過(guò)程，如果思考得不夠深入，就無(wú)法提出有效的問(wèn)題。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化理解，這也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)形式和教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的思維受到了多方面的束縛和限制，獨(dú)立思考能力較差。為了有效解決這一問(wèn)題，老師就應(yīng)該積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將小學(xué)生的思維引向深處，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要作用

隨著全新教學(xué)觀念的普及，教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始關(guān)注自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，同時(shí)積極采取了一定的方式方法。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，如果老師不改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到一定程度的限制，這樣就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)的情況，未來(lái)發(fā)展也就會(huì)受到一定的影響。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用屬于一種全新的教學(xué)嘗試。在原有的小學(xué)語(yǔ)文教育體系之下，老師和學(xué)生之間是單向的教學(xué)關(guān)系，課堂教學(xué)形式單一，并且學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度相對(duì)較低，沒(méi)有發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性，在提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生必須主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用還可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自身在知識(shí)體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題，糾正以往學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是非常重要的。它改變了老師教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知體系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)具有十分積極的影響，所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建給予更多的重視，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也能夠充分發(fā)揮原有知識(shí)體系的作用。具體來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且認(rèn)知體系也已經(jīng)初步成型，知識(shí)基礎(chǔ)也不是完全空白的。在這樣的情況下，老師在進(jìn)行新知識(shí)講解的時(shí)候，就應(yīng)該首先明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的一種探索傾向。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)非常愉快，因此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中最為活躍的部分，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的心理情感，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，情緒就會(huì)容易出現(xiàn)波動(dòng)，此時(shí)老師應(yīng)該注重心理教育，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用原有的知識(shí)認(rèn)知新知識(shí)，并且逐漸將其融入知識(shí)體系之中，發(fā)揮知識(shí)的遷移效應(yīng)。同時(shí)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法，接受學(xué)生的多樣化思路，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如老師在講解蘇教版小學(xué)五年級(jí)課文《高爾基和他的兒子》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如老師在學(xué)習(xí)之前可以給小學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：“高爾基是一個(gè)怎樣的人？他與兒子的關(guān)系是什么樣的？”這樣小學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

再比如，老師在講解《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時(shí)候，老師也可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，老師可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“彭德懷為什么要?dú)⒘俗约旱拇蠛隍呑?？”小學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)榇蠛隍呑臃噶隋e(cuò)誤?！贝藭r(shí)老師再向小學(xué)生提問(wèn)：“殺了大黑騾子有什么用處呢？”有的小學(xué)生會(huì)回答：“可以吃肉?！薄澳敲礆⒘舜蠛隍呑优淼聭研那樵鯓幽兀俊边@樣一步步用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地掌握課文的行文脈絡(luò)。這時(shí)候小學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。接著老師可以問(wèn)小學(xué)生：“彭德懷是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答：“彭德懷喜歡他的大黑騾子，同時(shí)也愛(ài)他的戰(zhàn)士?！苯又蠋熆梢蕴釂?wèn)：“從哪些細(xì)節(jié)可以看出彭德懷喜愛(ài)大黑騾子？”這時(shí)候小學(xué)生就會(huì)找出文章中的細(xì)節(jié)，“彭德懷對(duì)大黑騾子念叨，你太辛苦了，一點(diǎn)料都吃不上，然后將自己的干糧分出一份，悄悄塞進(jìn)大黑騾子的嘴里?！边€有的小學(xué)生回答：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子?！薄吧钋椤边@個(gè)詞就可以將彭德懷對(duì)大黑騾子的感情表達(dá)得淋漓盡致。

……

在此過(guò)程中，學(xué)生可以真實(shí)地感受彭德懷在殺騾子過(guò)程中的復(fù)雜心情，因?yàn)榇蠛隍呑訛楦锩⑦^(guò)功，所以戰(zhàn)士們和彭德懷都不忍心殺掉騾子，從中表現(xiàn)出條件的艱苦以及其中的無(wú)奈，這樣通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)，學(xué)生就可以充分掌握文章的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)非常明顯。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，老師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，啟發(fā)小學(xué)生的思維，完善小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知體系，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。