江蘇省徐州市銅山區(qū)楊西小學(xué) 張亞萍

小學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作主要以記敘文為主，不論是寫人、敘事，還是寫景、狀物，都離不開描寫，所以能把描寫的方法學(xué)會，就可以把文章寫好。要想提高寫作能力，學(xué)習(xí)經(jīng)典是最好的捷徑。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古代詩歌就是學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)典范例，我們不妨引導(dǎo)小學(xué)生從古詩中學(xué)到寫作的技巧，尤其是描寫的技巧。

一、抓住特點(diǎn)

要想突出寫作對象，就要抓住它的個(gè)性特點(diǎn)來寫，這樣塑造出來的形象才能生動豐滿，讓人讀后印象深刻。但小學(xué)生寫作往往抓不住寫作對象的特點(diǎn)，塑造的形象很難給人留下深刻的印象。比如某學(xué)生這樣描寫媽媽：“圓圓的小臉蛋上長著一雙忽閃忽閃的大眼睛”，這哪里是個(gè)媽媽，分明是一個(gè)活潑可愛的兒童。這樣的描寫沒有抓住人物特點(diǎn)，需要指導(dǎo)他們好好學(xué)習(xí)。古代詩人用寥寥幾句就寫出事物形象，這種寫作技巧值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》一詩，這里面抓住竹子的頑強(qiáng)堅(jiān)韌、不畏風(fēng)雨的特點(diǎn)來寫，不同于竹子的其他特點(diǎn)，如修長柔美、虛心向上、高潔傲寒等，因?yàn)猷嵺频闹褡邮恰傲⒏茙r”中，“千磨萬擊還堅(jiān)勁”“任爾東西南北”，它已經(jīng)和山巖融于一體，詩人就抓住了竹子的這個(gè)個(gè)性，讓我們看到了那不懼風(fēng)霜雨雪、千磨萬擊、屹立不倒的巖竹。引導(dǎo)小學(xué)生從生活中觀察，能夠快速并直接抓住寫作對象的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

二、巧用觀察

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童是必不可少的……觀察是智慧最有力的能源”。觀察對小學(xué)生的寫作同樣也是最有力的能源，沒有觀察，小學(xué)生不可能形成對生活素材的積累，也很難寫好文章。小學(xué)生也會觀察，只是觀察不能靈活變化角度，需要好好學(xué)習(xí)。而古詩善于變化觀察角度，詩人從遠(yuǎn)近、高低、俯仰等視角上自如變化，描寫非常有層次和立體感。教學(xué)古詩時(shí)，不妨引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上加以學(xué)習(xí)，提高他們運(yùn)用觀察的能力，從而提高運(yùn)用描寫方法的水平。

如學(xué)習(xí)高鼎的《村居》一詩，詩人第一句先從俯視“草”這個(gè)視角描寫，然后再轉(zhuǎn)向“鶯飛”的高處描寫，從俯視到仰視的角度轉(zhuǎn)變；這一句還是近觀，接著詩人又轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)觀“拂堤楊柳”。三四兩句又轉(zhuǎn)向近處“兒童散學(xué)”，再轉(zhuǎn)向高處、遠(yuǎn)處“放紙鳶”。可以說，詩人在遠(yuǎn)近高低的觀察視角中自由變化，把一幅淳樸寧靜、生機(jī)盎然的春日村居圖描寫得美不勝收，令人神往。

三、多用感官

人有五種感官，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，小學(xué)生最常用的是視覺，對于其他的感官卻很少使用，這對于寫作不是個(gè)好事。我們經(jīng)常看到人們評價(jià)一些好文章用“繪聲繪色、惟妙惟肖、栩栩如生”等詞語，可見要想提高小學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)該要引導(dǎo)小學(xué)生改變感官簡單單一的這種情況，從小學(xué)古詩課堂中學(xué)習(xí)多種感官結(jié)合的方法，提高他們的描寫能力。

如學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》一詩，詩人把秋夜的感覺利用各種感官給我們表現(xiàn)出來了。第一、二句，詩人從聽覺“蕭蕭梧葉”“送寒聲”“江上秋風(fēng)”，描寫了蕭蕭的秋風(fēng)吹動了梧桐葉，發(fā)出“沙沙”的聲音，讓人不禁產(chǎn)生凄涼之感。不但如此，詩人也從觸覺“寒”向我們展示了秋的肅殺和寒冷；一般描寫都從視覺寫起，但由于是“夜書所見”，詩人這樣運(yùn)用感官就不難理解了。最后詩人以“一燈明”給我們以視覺上的描寫，從燈明所處的環(huán)境——“籬落”，詩人猜測是孩子在掏蟋蟀，以一個(gè)歡樂的場景告終。詩人雖處秋夜，視覺描寫受到限制，但詩人卻從聽覺和觸覺入手，視覺結(jié)束，收到了更好的效果。

四、動靜結(jié)合

事物都不是靜止的，世界上的萬事萬物不會以一種狀態(tài)存在，且不說動物和人類會活動，就是山川樹木也和鳥獸蟲魚一樣，具有很強(qiáng)的生命力，靜態(tài)不是它的唯一，也具有動態(tài)這種狀態(tài)。所以我們要引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活要細(xì)致入微，用敏銳的感覺來感受生活。但小學(xué)生在寫作中不會運(yùn)用這種方法，還需要教師能好好指導(dǎo)。古代詩人是運(yùn)用這種描寫方法的高手，動靜巧妙結(jié)合，還會以動襯靜，以靜寫動，可以說把動和靜兩種狀態(tài)運(yùn)用得出神入化。我們不妨借古詩歌教學(xué)來學(xué)習(xí)這種描寫方法，在寫作中能靈活調(diào)整所寫事物的狀態(tài)，使動靜能有效結(jié)合起來。

如學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》一詩，其中一二句動靜結(jié)合，“月落”“霜滿天”“江楓漁火”是靜景，“烏啼”是動景，以動襯靜，描寫了夜的靜謐凄涼；三四句“夜半鐘聲”這一動景更襯托了楓橋之夜的靜謐和詩人的孤寂之感。詩人善于用聲音這樣的動態(tài)來側(cè)面描寫夜的寧靜，確實(shí)精妙。

五、妙設(shè)修辭

小學(xué)生要想文章寫得好，就要經(jīng)常用到修辭手法，比如常用的比喻、比擬、排比、夸張等手法。因?yàn)樾W(xué)階段正是想象力豐富的時(shí)期，小學(xué)生會把自己的體驗(yàn)想象得天馬行空，而且每個(gè)人都不會重復(fù)，每人有自己的個(gè)性，如果能引導(dǎo)小學(xué)生把這個(gè)時(shí)期的特殊感覺運(yùn)用一些修辭手法表現(xiàn)出來，那一定可以把文章寫得趣味橫生，充滿童真童趣。而小學(xué)古詩教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的重要途徑，我們可以通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這些修辭手法，從而更好地提高小學(xué)生描寫的能力。

如學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》一詩，詩人描寫了一幅夜望洞庭的優(yōu)美景色。為了突出洞庭湖山水的美麗動人，詩人用比喻的修辭手法，把“潭面”比作鏡面，把“洞庭湖”比作白銀盤，把“湖中的山”比作螺，想象可謂豐富，生動形象地描寫了月夜遠(yuǎn)望洞庭寧靜祥和的朦朧美。其實(shí)運(yùn)用修辭手法要靠奇特的想象力，像李白就喜歡用夸張和想象把筆下的山水描寫得豪放飄逸，令人神往。而這個(gè)想象力是小學(xué)生最靠譜的，我們要指導(dǎo)小學(xué)生好好利用自己奇特豐富的想象力，運(yùn)用合適的修辭手法，把文章描寫得生動形象。

寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中一座比較難以攀登的“高山”，有了描寫這個(gè)重要的寫作方法，攀越這座“高山”就像有了一雙合適的“鞋子”。我們要好好在古詩教學(xué)中幫學(xué)生打造這雙“鞋子”，讓小學(xué)生寫作能一步一個(gè)腳印，從而逐漸提高他們的寫作能力。