王 譽(yù)

一.研究理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)①?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透地理知識(shí)的做法符合這一理念，有助于開設(shè)有活力的語(yǔ)文課程，提高教學(xué)效率。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中針對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)提到，“教師要重視對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，除了通過(guò)實(shí)地考察、人物訪談等課外活動(dòng)，還可與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)②，”提高學(xué)生的綜合能力。

“作為未來(lái)的教育者，我們很有必要?jiǎng)幽X筋多探究這一領(lǐng)域，以“自主、合作、探究”為依托，整合語(yǔ)文教學(xué)與地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，若能探尋文人的足跡，將地理方面的知識(shí)深入講解、仔細(xì)剖析一番，必定會(huì)對(duì)學(xué)生理解文意助力良多③?！?/p>

二.語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)的意義

1.拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)環(huán)境

“語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)容包含的十分廣泛，是能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一切教學(xué)資源的總和④?！崩玫乩碇R(shí)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，教師可利用的教學(xué)資源更多，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容也會(huì)加深印象，這樣一過(guò)程里可以帶動(dòng)學(xué)生的感官刺激，創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)下流行情境課程的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文情境課程能夠打破學(xué)科界限，利用其它學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，本文以地理知識(shí)為例，豐富語(yǔ)文課堂，開闊學(xué)生視野，將素質(zhì)教育有效的納入課堂教學(xué)中。

2.提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展

生動(dòng)有趣的課堂總是比枯燥無(wú)味的課堂更吸引學(xué)生興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)能讓原本單一的課堂內(nèi)容更加的多元化，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解有些文本內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂到大自然中進(jìn)行戶外實(shí)踐，有助于創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。部編本初中語(yǔ)文教材中有一些知識(shí)必須經(jīng)過(guò)其他知識(shí)的講解分析，學(xué)生才能理解得更為透徹。同時(shí)，新知識(shí)的補(bǔ)給，能為創(chuàng)造情緒高漲、智力振奮的課堂狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。天地有大美而不言，地理不僅有自然美，也充滿著人文美，這與語(yǔ)文的美是相融的，跨學(xué)科知識(shí)的整合有利于探索出更多語(yǔ)文學(xué)科的奧秘與價(jià)值?！鞍盐照Z(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是生動(dòng)而有活力的語(yǔ)文課程的體現(xiàn)，對(duì)新課程的實(shí)施起到重要的推動(dòng)作用,進(jìn)一步促進(jìn)新課程理論的研究和探索⑤?！闭Z(yǔ)文同時(shí)也是一門綜合性課程，要求學(xué)生們對(duì)周圍事物保持好奇心，觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，并與老師學(xué)生大膽交流自己的想法。地理也是一門綜合性課程，即使語(yǔ)文老師做不到真正的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，地理這門課程也能提供一些有關(guān)“萬(wàn)里路”的間接經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文與地理都是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科的共通奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生真正對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣才能更好的投入進(jìn)去學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其自身具有豐富的情感與語(yǔ)言的神韻美，教師在語(yǔ)文課程中需要充分把握這一特點(diǎn)，融入師生愛和情感美。如何在教學(xué)過(guò)程中平衡師生關(guān)系，促進(jìn)師生友好相處，也是教師所需要探究的話題。把地理知識(shí)和諧的加入到語(yǔ)文課堂中，能夠拓寬學(xué)生的視野，與學(xué)生一起交流探討，整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿了和諧氣息。在這樣一個(gè)民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋，思考探索未知的新世界。在語(yǔ)文課堂上教學(xué)教師不能單單是機(jī)械的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是可以巧妙的借助地理知識(shí)來(lái)追求更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。這樣的一個(gè)過(guò)程里，除了豐富了學(xué)生的知識(shí)面，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也變得更多，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，語(yǔ)文雖然是一門綜合性課程但絕不能上成其他課，還是該以語(yǔ)文知識(shí)為主，地理知識(shí)為輔。教師在語(yǔ)文課上，作為一個(gè)“引導(dǎo)者”的身份將跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離。

三.語(yǔ)文教學(xué)中地理知識(shí)的具體運(yùn)用

1.利用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹賰?yōu)秀的語(yǔ)文教師也沒法保證每一節(jié)課都能僅僅憑借語(yǔ)言講解和肢體動(dòng)作的配合就能吸引學(xué)生全神貫注。教師可以充分利用直觀演示法，吸引學(xué)生興趣延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間。譬如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元多彩四季時(shí)，就可以在第一次課上帶上地球儀，先讓學(xué)生們找出地球儀上我們中國(guó)的位置，接著分別標(biāo)出我們國(guó)家三峽、山東濟(jì)南的大體位置。隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)地理知識(shí)，這些位置的地勢(shì)地貌有哪些特征，那么相應(yīng)的氣候又會(huì)是怎樣一個(gè)特點(diǎn)？帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)行自主探究、小組討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了這樣一種探索山水自然的情境后，再帶領(lǐng)學(xué)生走入課文去領(lǐng)略這些祖國(guó)的明川圣水，加深對(duì)祖國(guó)山水的了解與熱愛之情。除了地理教具，專業(yè)的地理用語(yǔ)也可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，以酈道元的《三峽》為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)教師可以利用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的探索欲。“在賈樟柯的電影《三峽好人》中,有這樣一個(gè)鏡頭：穿著褲衩的韓三明憑欄遠(yuǎn)眺,欣賞夔門的風(fēng)景。此時(shí),夔門上空掠過(guò)一只飛碟,消失在高聳的群峰之間。這個(gè)鏡頭被人做過(guò)太多解讀。事實(shí)上,賈樟柯只不過(guò)想告訴觀眾：在三峽地區(qū),神秘的北緯30度,還有很多未知之謎有待人類破解⑥?！痹賻ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入《三峽》的學(xué)習(xí)，去感受體會(huì)并沒有實(shí)地去過(guò)三峽考察的作者是如何把三峽描繪得壯麗奇絕的。以情入文，能令這一節(jié)語(yǔ)文課起到更好的教學(xué)效果。

2.從地理視角解讀教材文本

在部編本初中語(yǔ)文教材中，有一些課文內(nèi)容不用地理知識(shí)解釋，學(xué)生就很難理解。比如王勃的《滕王閣序》中的“星分翼軫，地接衡廬”，不少學(xué)生就不懂這里的翼軫是什么意思。用地理知識(shí)解釋就是二十八宿中的翼宿和軫宿，文中指滕王閣的位置對(duì)應(yīng)著天上的翼、軫兩星宿的分野，地上的位置連結(jié)著衡山和廬山，運(yùn)用夸張的修辭襯托滕王閣的雄偉。如此一來(lái)，也加深了學(xué)生對(duì)滕王閣的直觀感受。還有不少語(yǔ)文課文滲透著有關(guān)地理方面的知識(shí)，比如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中隨君還是隨風(fēng)直到夜郎西一直都有爭(zhēng)議，其實(shí)從地理角度也可以做出解釋。作者寫這首古詩(shī)的時(shí)候在春末夏初，當(dāng)時(shí)吹得是由南往北方向的南風(fēng)，而五溪到夜郎的方向是往南，王昌齡的方向與自然風(fēng)向是相逆著的，從這個(gè)角度來(lái)看，隨風(fēng)并不符合自然規(guī)律。同時(shí)，西邊是月末方向，王昌齡也是往夜郎西，一路往西的路途上一直有包含李白掛念之心的明月相伴，用隨君這一說(shuō)法更有“明月伴君”的意蘊(yùn)。如此一來(lái)，給學(xué)生科普了一定的地理知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

3.展示地理風(fēng)貌，豐富語(yǔ)文課堂

當(dāng)下我們處于多媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，存在大量描繪祖國(guó)自然風(fēng)光的課文，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將祖國(guó)的自然風(fēng)光與地理風(fēng)貌展現(xiàn)給學(xué)生們觀賞，形成一種視覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇感與求知欲，這也符合了教學(xué)原則中的直觀性原則。我們學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《畫山繡水》時(shí)，解讀文本內(nèi)涵體會(huì)作者心境之前，讓學(xué)生們自主探究為什么桂林山水會(huì)有清奇峻拔的神態(tài)，那些怪石奇峰是怎么形成的？再由老師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生快速了解下桂林山水的地貌情況與形成歷史，并播放PPT展現(xiàn)桂林的自然風(fēng)光，讓學(xué)生們帶著好奇心走進(jìn)課文中。再比如學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》時(shí)，老師可以在地球儀上圈出黃河的位置并且播放有關(guān)黃河的視頻，讓學(xué)生們熱烈的感受到我們母親河的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)情，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)作者所表達(dá)的種種情愫。

四.結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)科整合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。⑦”當(dāng)下課程改革提倡創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新而有活力的語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中引入地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、解讀文本也是跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)的手段之一。在語(yǔ)文課堂上，適當(dāng)?shù)膸胍稽c(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)渠道，又為教學(xué)注入了新鮮的源泉，如此一來(lái)，接受到了詩(shī)詞文化的熏陶又普及到了地理知識(shí)，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需要。

注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:4.

②中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017:3.

③徐彬.小議語(yǔ)文教學(xué)中地理知識(shí)的運(yùn)用[J]語(yǔ)文學(xué)刊.2015:169.

④王楊.初中語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)研究[M].陜西師范大學(xué).2013:2.

⑤袁雪清.情境教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教師教學(xué)能力發(fā)展研究.2018(15):1527.

⑥陳全黎.論三峽地區(qū)巖溶景觀的美學(xué)價(jià)值[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（03）.2018:3.

⑦王浩,孔冰.語(yǔ)文地理學(xué)科融合的活動(dòng)式教學(xué)模式探究——以《錦繡山川·詩(shī)風(fēng)詞韻》一課為例[D].地理教學(xué).2017(04).