江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué) 劉金花

語(yǔ)文素養(yǎng)需要將語(yǔ)文能力作為核心，其中包括語(yǔ)言的積累、學(xué)習(xí)方法、思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)等?，F(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文課上語(yǔ)文素養(yǎng)是重要的培養(yǎng)內(nèi)容，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課上為學(xué)生開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。這就是語(yǔ)用能力，如今是注重實(shí)踐能力的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)展中，語(yǔ)用能力是不可忽視的方面，教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)用能力的重視，在小學(xué)語(yǔ)文課上要積極開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)用能力的全面提升。

一、關(guān)注文本，在練筆中提升語(yǔ)用能力

1.精選經(jīng)典的句式

在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師可以選擇一些經(jīng)典的句式，就是在句式的表達(dá)上非常有特點(diǎn)和規(guī)律的句子，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課上對(duì)常規(guī)句式進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注一些非常規(guī)的句式特點(diǎn)。這是表達(dá)的獨(dú)特之處，也可以體現(xiàn)出一個(gè)人語(yǔ)言的個(gè)性特點(diǎn)。句子的表達(dá)就是很多時(shí)候意思是一樣的，詞匯不同，表達(dá)方式有所區(qū)別，這樣承載的寫作意圖就會(huì)出現(xiàn)差別。教師要關(guān)注一些比較特色的句式，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。如在《三亞落日》中一些景物描寫就是經(jīng)典句式，這些句式的特點(diǎn)是可以讓學(xué)生接著這一段發(fā)揮，可以在后面接一些自己的想法，用一樣的句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)典句式可以成為學(xué)生日后寫作中運(yùn)用的模板，其中的一些表達(dá)方法是可以為學(xué)生提供借鑒的。

2.精選經(jīng)典的片段

在小學(xué)語(yǔ)文課上很多的片段也是非常經(jīng)典的，其中一些段落的語(yǔ)言是非常有特色的，對(duì)學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法以及規(guī)范語(yǔ)言的運(yùn)用也是非常有幫助的。學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上還是處于初級(jí)的階段，很多時(shí)候語(yǔ)言的表達(dá)是稚嫩的，但是對(duì)這些經(jīng)典的語(yǔ)段進(jìn)行學(xué)習(xí)并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以讓學(xué)生掌握這種表達(dá)方式。如在《鞋匠的兒子》中，有一段是對(duì)人物形象的生動(dòng)描寫，這一段非常有代表性，對(duì)人物的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，加上周圍環(huán)境的渲染，給人一種形象就在眼前的感受。這種情況下，教師可以讓學(xué)生選擇身邊的任務(wù)，借鑒其中的一些寫法，進(jìn)行人物形象的描繪，可以讓學(xué)生對(duì)其中的表達(dá)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在遷移中掌握學(xué)習(xí)方法

教材本身就是一個(gè)范例，其中的一些文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟發(fā)的工具，教師要利用好教材，讓學(xué)生舉一反三，對(duì)閱讀以及寫作的技巧進(jìn)行全面的掌握。教師可以借助文本，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法以及寫作方法，并結(jié)合課外的文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)際能力進(jìn)行強(qiáng)化。在小學(xué)語(yǔ)文課上，閱讀方法是主要傳授的內(nèi)容，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課上各類文本的利用，借助知識(shí)的遷移，讓學(xué)生不斷掌握更多的方法和技巧。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在文本中找到文眼和文路，對(duì)文本進(jìn)行品讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉，感受作者是如何將動(dòng)作、語(yǔ)言以及外貌進(jìn)行描寫的，最后對(duì)作者的情感進(jìn)行感悟，用這樣的方式對(duì)補(bǔ)充文本《軍犬黑子》進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)將小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到的方法實(shí)現(xiàn)課外的遷移，將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣一些好的方法會(huì)成為學(xué)生的習(xí)慣。

三、鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生理解與應(yīng)用母語(yǔ)的能力，對(duì)語(yǔ)言的積累進(jìn)行豐富，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感以及把握能力。語(yǔ)感能力是現(xiàn)階段在語(yǔ)文課上比較重要的一種能力，也是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵，教師借助一些文本可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的替換、文字的增減等方式，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞以及評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生對(duì)文本中的一些特殊的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，感受到其中語(yǔ)言的意蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)一篇文本的時(shí)候，教師可以選擇其中的一個(gè)段落，讓學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：若是將其中的一些語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其中的一些詞匯進(jìn)行替換，是否還能達(dá)到原本的表達(dá)效果，段落的意思是否發(fā)生了改變呢？

四、走出文本，實(shí)踐中提升綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文課上教師不要將目光僅僅放在課內(nèi)的這些文本上，僅僅是靠著這些課內(nèi)的文本是不夠的，教師需要讓學(xué)生有更多的閱讀積累，同時(shí)也是讓學(xué)生走出這些文本，不斷拓展學(xué)生的視野，其實(shí)在課外學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，找任何的文本都是比較便捷。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)出一些實(shí)踐的活動(dòng)，在課內(nèi)則是要留出一些空間和時(shí)間，讓學(xué)生拓展一些閱讀的材料，結(jié)合一篇文章可以帶出很多的文章。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一篇?dú)v史典故，很多其他的歷史典故也是可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的，《草船借箭》《完璧歸趙》等都是不錯(cuò)的文本。教師可以將課內(nèi)外的文本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到更多的閱讀機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課上教師要以各類文本為核心，以言語(yǔ)實(shí)踐為主要的形式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，語(yǔ)用能力是一種非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，影響到學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這種局面下教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上不斷進(jìn)步和提升。