林 晶

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。其是當前高中語文教學的重點落實任務，對學生理性思維能力、批判質(zhì)疑能力、勤于反思能力、健康人格等多方面的發(fā)展都具有重要意義。而古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國先輩智慧的結(jié)晶，在高考中占據(jù)重要地位，其豐富的內(nèi)涵以及深刻的民族精神是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。因此，從核心素養(yǎng)角度開展高中古詩詞閱讀教學對提升學生能力與素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

一、核心素養(yǎng)對高中古詩詞閱讀教學的新要求

（一）維度變化

傳統(tǒng)教學理念的維度主要包括知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項內(nèi)容，而核心素養(yǎng)下語文學科素質(zhì)教育理念的維度包括語言能力、思維能力、審美能力、文化四個方面，從而將語文學習與學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、文化底蘊的提升、審美能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，形成一個不可分割的整體，語言不再是單純的交際工具，而是思維與文化的載體[1]。因此，在古詩詞閱讀教學中，教師應重新設定閱讀教學目標，以語言運用與建構(gòu)知識體系為基本，讓學生在古詩詞閱讀中產(chǎn)生更豐富的體驗。

（二）學習目標變化

新課程改革后，基于語文核心素養(yǎng)，教育界對古詩詞教學提出了更詳細的要求，從而使學生的學習目標發(fā)生改變。一方面，其強調(diào)學生在古詩詞閱讀過程中應充分發(fā)揮主觀能動性，從欣賞文學作品角度出發(fā)，不斷提升自身鑒賞能力，讓學生在古詩詞閱讀中有更豐富的審美體驗[2]。另一方面，語文學科人文性特征使其肩負著人文教育的責任，新課程標準指導實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一，在古詩詞閱讀教學中，教師應加強人文精神的引領，讓學生從情感上、精神上獲得鼓勵，幫助學生構(gòu)建科學的思想觀念。

（三）作業(yè)評價標準變化

在傳統(tǒng)教學模式中，語文古詩詞閱讀學習后的相關(guān)作業(yè)，大多數(shù)是檢查古詩詞背誦流暢性、重點字詞理解程度、默寫能力等，這并不能全面考核學生的語文核心素養(yǎng)，對學生審美的熏陶、品格的影響未能做出考查。因此，核心素養(yǎng)要求構(gòu)建更完善的評價體系，具體要求為：利用具體情境進行考試與測評，以典型的任務考查學生的核心素養(yǎng)，以綜合性命題考查學生的價值取向，避免以單純知識點形式形成新的應試教育模式。

二、核心素養(yǎng)下高中古詩詞閱讀教學策略

（一）更新教學理念，強調(diào)語文核心素養(yǎng)的落實

為了提升人才的能力與綜合素養(yǎng)，高中語文教師不僅應認識到實現(xiàn)教育與時俱進的重要性以及自身肩負的責任，還應在強烈責任感的指導下，利用廣博的知識與豐富的人文內(nèi)涵指導學生、幫助學生，自覺地更新教學理念，落實語文核心素養(yǎng)的教學目標。例如，在教學《長恨歌》這首長篇敘事詩時，教師要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設計教學內(nèi)容，以明確的古詩詞教學目標轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生展開多元化閱讀，在教學設計中為學生預留更多自主探索的空間。這首詩描寫了唐玄宗與楊貴妃之間的愛情悲劇，回旋婉轉(zhuǎn)的感人故事是豐富學生情感體驗的最佳契機，但教師如果在教學過程中過多地闡述與講解，就會影響學生的思考，束縛學生的感受，因此，教師應為學生預留更多獨立閱讀、分析與思考的時間，鼓勵學生表達創(chuàng)新想法，從而對詩歌產(chǎn)生創(chuàng)新性理解。

（二）強化教師素養(yǎng)，豐富古詩詞知識儲備

要想有效地通過古詩詞教學提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師首先要確保自身具有深厚的文化底蘊以及古詩詞素養(yǎng)。因此，教師需要樹立自我能力提升意識，豐富自身的文化儲備，在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中能夠給予學生有益的幫助與正確的指導，讓學生對古詩詞中的語言藝術(shù)技巧有更深刻的理解。例如，《春江花月夜》這首詩歌具有極高的藝術(shù)價值，詩中展現(xiàn)的意象與表達手法一直被后人爭相模仿。該詩創(chuàng)作于初唐時期，這一時期的社會背景對其語言技巧的運用造成一定的影響，在教學這首詩歌時，教師需要帶領學生從不同角度產(chǎn)生不同的感受，以幫助學生更好地分析詩中的意境，感受詩中蘊含的豐富的美學價值。因此，教師在教學的閑暇時光應閱讀鑒賞古詩詞的理論著作，不斷提升自身的鑒賞能力與審美水平。

（三）優(yōu)化評價標準，建立古詩詞學習檔案

高中階段學習的主要壓力是高考，高考是我國人才選拔的重要方式，雖然在教育發(fā)展中其是導致應試教育的主要原因，但它仍是目前最公平、公正的一種人才選拔方式。因此，教師要認識到，高考不可回避，但是教學不應只著眼于高考，還要為學生的終身發(fā)展而服務。所以，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要基于學生的核心素養(yǎng)，從學生的整體發(fā)展出發(fā)，指導學生改進不足之處。具體來講，考慮到核心素養(yǎng)下學習目標改變后的特點以及高中生的認知能力、教學環(huán)境、教學條件等多方面的因素，教師應從學生知識掌握程度、能力情況、道德素質(zhì)展現(xiàn)、創(chuàng)新成果等角度對學生的能力與素養(yǎng)做出全面評價，并形成學生學業(yè)水平檔案，將這些信息按照時間順序完整地保存到檔案中，定期讓學生回顧查看檔案，了解自身閱讀能力提升的過程，總結(jié)自己的進步與成長情況，并總結(jié)自己的不足，明確需要努力的方向。

（四）形成自主學習習慣，強化能力的鍛煉

新課程標準的出臺為高中語文教師適時更新教學理念、改進教學方法提供了機遇，在古詩詞閱讀教學中，由于學習內(nèi)容具有一定年代感，所以教師要及時給予學生幫助與引導，但是教師也應意識到自己不再是知識的灌輸者，而應該在學生的能力范圍內(nèi)，為學生創(chuàng)造自主閱讀與探究的機會，從多方面鍛煉學生的能力，讓學生在閱讀學習中掌握更多自主權(quán)，從而真正對古詩詞學習產(chǎn)生興趣，不斷提升個人的古詩詞綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以針對某個詩人展開專題教學，深刻分析該詩人的寫作風格、詩中蘊涵的文化內(nèi)涵、詩人身上具備的品格等。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》中收錄了杜甫的多篇作品，《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》等，教師可以通過杜甫詩歌專題教學集中分析與品讀杜甫的詩歌，讓學生從作者的生平、寫作背景等方面入手，加強詩歌之間的聯(lián)系，在深入理解詩歌內(nèi)涵的基礎上，梳理作者的表達技巧，產(chǎn)生更深刻的感悟，從而提升自身的語言運用能力。

結(jié) 語

綜上所述，古詩詞作為高中語文教學的重要內(nèi)容，蘊涵著豐富的文化底蘊、道德情操、人文精神，是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的重要契機。高中語文教師應認真理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合古詩詞教學，找到最合適的教學途徑，利用古詩詞切實提升學生的能力與素養(yǎng)。