周曉春

（江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。而在新課程改革的今天，教育教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同度。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、開(kāi)展趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，而游戲又是學(xué)生感興趣的事物之一。因此，教師可以有效地利用這一點(diǎn)，將游戲引入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，在為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生有效參與。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境。教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的猜數(shù)游戲?，F(xiàn)在我來(lái)猜一猜你們的年齡是多少，你們將自己的年齡乘以5 然后再減去8，最后只需要報(bào)出結(jié)果即可。學(xué)生在教師說(shuō)完游戲規(guī)則后非常興奮，迫不及待地進(jìn)入游戲活動(dòng)中。幾位學(xué)生在報(bào)出答案并讓教師猜完后，發(fā)現(xiàn)教師給出準(zhǔn)確年齡的速度越來(lái)越快，學(xué)生感到非常好奇。這時(shí)，教師說(shuō)如果設(shè)你們的年齡是x，那么就是5x-8，想要求出這個(gè)x的值，只需要讓最后的結(jié)果加上8 然后再除以5 就可以了，并隨之引出一元一次方程的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生瞬間對(duì)其充滿(mǎn)了興趣，也非常主動(dòng)地跟隨教師一起探究思考其中的奧秘。

在這一課堂教學(xué)中，教師借助學(xué)生感興趣的小游戲進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，有效地吸引了學(xué)生的注意，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知有了很好的認(rèn)識(shí)，并成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

二、強(qiáng)化動(dòng)手操作，激活學(xué)生探究意識(shí)

初中階段學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但形象思維比較占優(yōu)勢(shì)[1]。而且從心理學(xué)角度來(lái)講，智慧是從動(dòng)作開(kāi)始的，學(xué)生只有真正地經(jīng)歷體驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程，印象更才會(huì)深刻、理解才會(huì)更充分。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展操作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自由體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圖形的全等”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形全等的判定定理時(shí)，選擇讓學(xué)生自主探究。教師先讓學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)三角形，然后要求學(xué)生再畫(huà)出與其三條邊都相等的三角形，看能畫(huà)出幾個(gè)。學(xué)生紛紛進(jìn)入操作活動(dòng)中，很快都有了一定的操作結(jié)果。有的學(xué)生試著制作出三張小紙條，這三張小紙條的長(zhǎng)度分別對(duì)應(yīng)紙上開(kāi)始所畫(huà)的三角形三條邊的長(zhǎng)度，并試著將其拼湊成三角形。在操作過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三張小紙條無(wú)論怎么拼湊，最后只能拼成一種三角形，而且這一三角形與自己紙上畫(huà)的那個(gè)三角形能夠完全重合。于是，學(xué)生猜想到，只要兩個(gè)三角形的三條邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形就完全相同。之后，教師又讓學(xué)生動(dòng)手制作兩條邊及這兩條邊之間的夾角都相等的三角形，看最后能制作出幾個(gè)這樣的三角形。就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)動(dòng)手操作，主動(dòng)地參與其中，并在操作的過(guò)程中對(duì)三角形全等的知識(shí)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師大膽變革，充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)其快速融入課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生有效理解

生活情境的創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它是將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望[2]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有效地開(kāi)展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際中引入素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的生活情境。有一個(gè)很聰明的人到某飯店打工，在商定工錢(qián)問(wèn)題時(shí)，這位求職者說(shuō)：“你第一天給我1 角，第二天給我2 角，第三天給我4 角，這樣以此類(lèi)推下去即可。”該老板暗道這人傻，才要這么點(diǎn)工錢(qián)，便很高興地答應(yīng)了。這位求職者心里卻想：“這可是一筆巨款，就怕到時(shí)候你支付不起呀！”教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們想一想到月底飯店老板應(yīng)該給他多少錢(qián)工資呢？誰(shuí)會(huì)比較吃虧呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇，大部分學(xué)生認(rèn)為老板不會(huì)吃虧，于是很主動(dòng)地分析問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第30天時(shí)，老板需要支付給打工者的錢(qián)數(shù)是30 個(gè)2 相乘的結(jié)果，而且學(xué)生也從中意識(shí)到，將30 個(gè)2 連續(xù)乘在一起，這樣的表示方式很占空間。這時(shí)，教師適時(shí)地引入“有理數(shù)的乘方”的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生瞬間感受到這種數(shù)學(xué)表示方式的簡(jiǎn)單性，并利用這種方法來(lái)表示其中的每一步。隨后，學(xué)生繼續(xù)和教師一起研究最后這位打工者到底拿到多少錢(qián)，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)老板非常吃虧，并從這一實(shí)際問(wèn)題的解決中，對(duì)有理數(shù)乘方的知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造了熟悉有趣的學(xué)習(xí)氛圍，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化了學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

四、巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)也要注重與時(shí)俱進(jìn)?！昂诎?粉筆”的課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。作為教師，我們要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、直觀、有趣的事物，更好地激起學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生有效思考，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)如果單憑自己的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。于是，教師另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)y=kx+b有透徹的理解。首先，教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示出了y=2x的圖像，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)出“k”對(duì)一次函數(shù)圖像的影響，在這同一直角坐標(biāo)系中，畫(huà)出y=3x、y=4x之后，又畫(huà)出“k”不斷變大的一些圖像，學(xué)生也從這一動(dòng)態(tài)圖像中非常直觀地觀察到“k”對(duì)圖像y=kx的影響。之后，教師又利用多媒體技術(shù)又畫(huà)出了一些“k”為負(fù)數(shù)的圖像，從而全面呈現(xiàn)“k”對(duì)圖像的影響。隨后，教師繼續(xù)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示直觀圖像，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師活用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為形象，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解。

結(jié) 語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，有著自身獨(dú)特的魅力。教師要善于放手，讓學(xué)生自主探究，挖掘其中的數(shù)學(xué)奧秘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高效初中數(shù)學(xué)課堂。